在线客服

咨询热线

浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养

作者:未知

   摘 要:随着素质教育的推广,国家对人才的新型评判标准就是其核心素养,要求学生在学校学习中不断提高自身发展的能力和素质,能够适应社会发展。在初中历史教学中,教师要转变传统的教学观念,注重培养学生的核心素养,以学生个人发展和终身学习为目标,培养适应现代化发展的新型人才。
  关键词:初中历史教学;历史核心素养;策略
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0056-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.045
   因为中考中初中历史所占分值少,所以部分教师不重视这一课程,学生受到这一思想的影响,使得其历史学习懈怠。而且教师授课时只重视教材知识,教学方式呆板,使得学生学习兴趣不高。因此,初中历史教师必须要改变传统的教学理念,重视这一课程,尤其是注重培养学生的历史核心素养。
   一、绘制历史时间链
   1.强化学生历史时空观念。历史时空观念是指一个人对特定时间和空间内发生事件及其联系的分析意识。在初中历史课程中,学生必须要在知晓历史事件的同时,与时间、地点相联系,有效培养学生的历史时空观念。学习三国鼎立到南北朝对峙时,教师可以在介绍官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成,南北朝对峙等基本史实后,让学生就其发生的前后时间进行划分,培养学生的时空概念,把握其发生顺序。
   2.加强史料实证认识。学生对史料实证的研究,是其学习历史应该具有的基本品质。讲授中教师可以为学生讲解一些与课文相关的逸闻趣事,补充中国古代先进文化和著名人物的介绍,帮助学生形成良好的价值观念。在讲到《史记》时,教师就可以着重讲解我国著名史学家司马迁的故事,丰富历史人物形象,激励学生的家国意识。
   3.绘制历史链条。学习初中历史时,学生要根据自己知晓的历史朝代更替顺序来建立时间链条,这样他们就会知道自己对哪一时期的历史存在识记的盲区。比如有的学生不太熟悉五代十国的时间,历史书上的介绍也比较少,学生没有参考课外书籍就不太熟悉。绘制历史链条能培养学生的历史时空观念,让学生一一把握各个时代发生的重大事件,与历史事件相互印证,有效培养学生的史料实证能力。
   二、注重社会背景联系
   1.运用唯物史观学习。唯物史观运用了科学的历史观和方法论,探索人类社会历史发展的客观基础和规律。在初中历史学习中,学生要与当时的社会大环境大背景相联系,正确认识人类历史发展的总趋势,这也是认识和解决现实问题的有效学习方法。比如在评价秦始皇加强中央集权时,其推行焚书坑儒,通常人们会运用批判的态度来看待这件事,不仅杀害了无数儒士,也大大破坏了文化典籍。在学习时学生可以与当时的大背景联系,当时秦始皇刚灭掉六国统一了全国,对广阔地区的管理成为难题。而春秋战国诸子思想百花齐放百家争鸣,这一局面不利于控制统一后百姓的思想。其选择法家思想,以法治国就成为必然,加强了中央集权制。与社会背景相联系,为学生运用唯物史观提供了条件,大大推动了人类历史的发展,这也是历史评判的依据。
   2.精简准确。初中歷史教学要与新课改理念相结合,剖析新教材中的基本知识点和重难点知识,运用最精简的线索串联重要历史人物和重大历史事件,提高学生的学习难度和学习兴趣。比如学习秦朝的统一时,秦朝中央政权设立的丞相、太尉和御史大夫,教师可以结合现在的等级职务进行讲解,让学生在了解秦朝官员职权范围的基础上记住官职名称,把握秦朝的中央集权制度,这是培养学生历史学科素养的有效方法。
   三、重视使用历史地图
   1.运用历史地图。历史上的活动和历史事件与其空间位置有着紧密的联系,与其环境有关系。历史地图是对历史现象、历史事件发生空间位置和地理环境的展现,要求学生必须把握历史空间概念,如果教师只讲解课文文字内容,忽视了历史地图,不利于学生把握空间方位。比如学习战国七雄这一内容时,学生要先观察战国七雄的地图,了解七雄的相对位置,这样在学习“合纵”“连横”政策时学生才可以把握六国合力抗秦的“合纵”,而秦国的“连横”政策是利用六国的矛盾实行远交近攻,各个击破。这样学生就可以知道秦统一六国时最先灭掉韩国和最后灭掉齐国的原因,这与其所处地理位置的远近有关,这需要学生的空间概念。
   2.地图绘制。教学中教师可以让学生根据历史的空间发展情况绘制示意图来描述历史,提高学生对历史发展时序性的认识。比如复习每个单元时,教师要让学生学会绘制历史时间尺,对重大事件和发生时间、空间进行标注,理清历史发展脉络,构建单元学习的知识体系。比如学习三国鼎立时,学生就可以绘制“三国鼎立示意图”,把握魏、蜀、吴三个政权的地理位置,理解他们之间的矛盾、军事冲突和策略。
   四、结语
   初中历史教学中开始重视素质教育,所以培养学生的历史核心素养越来越重要,学生要具备历史解释、实证意识、时空观念等核心素养,为其准确认知和理解历史事件提供条件。通过培养学生的历史核心素养,学生学习中可以发现历史发展的内在规律,对历史与社会问题进行客观理性评价,形成积极向上的价值观。
  参考文献:
  [1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程(中),2017(2).
  [2]崔爽.浅谈中学历史教学中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究,2017(4).                                         [责任编辑 李 媛]
  作者简介: 赵志青(1972.9— ),男,汉族,河北隆尧人,中学二级,研究方向:初中历史教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14803371.htm