浅谈在历史教学中如何培养学生的核心素养

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　　中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在全球信息化背景下，现代教学方式要以人的核心素养培育为中心的教育教学生态，既要反映全球化的要求，也要体现本土化的要求。而初中历史教学素质教育的核心则是强调初中历史教学要着眼于提升学生的历史素养，培养学生自主学习与发展的教育意识，指引学生人生的精神文化追求，实现学生的人生价值与理想。我们在进行历史教学的过程中目的不是培养历史专家而是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文素养教给学生一种历史思辩的能力。
　　一、初中历史核心素养的概念
　　历史核心素养是新课标中比较引人注目的核心概念，带有鲜明的学科特色，不仅是学生在学习历史的过程中逐步形成的对历史方面知识的掌握程度，更是学生在情感和价值观等方面的综合表现。《历史课程标准》在“课程的基本理念”中，明确指出：历史课程要“全面提高学生的历史素养”。在初中历史教学过程中培养学生的核心素养，不仅是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而具体到学生，在初中历史教学过程中培养学生的核心素养不仅为学生将来发展迫切需要的历史基本功打下坚实的基础，更是充分的调动了学生的学习积极性、参与性，增强了教学针对性，便于因材施教工作的开展。
　　二、初中历史教学对学生历史核心素养培育的现状
　　初中历史教师对学生的教学过程中，越来越多的任课教师不够重视学生在核心素养方面的培养，导致学生的历史基础能力的运用得不到有效提高，在自身的情感和价值观方面也不能通过历史学习得到一定程度的升华。因此，基于学生的未来发展，以及其学力基础，初中历史教师要在教学过程中不断培养学生的历史核心素养为教学目的，以促进学生的综合发展为基础，并在教学过程中充分地融入学科特色，让历史学科的核心素养区别于其他课程，使得学生的历史核心素养得到进一步的提升。
　　三、初中历史教学对学生历史核心素养的培养措施
　　（1）通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。
　　（2）以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准，而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。
　　（3）通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执着追求直至最终獻身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，成良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做准备。
　　（4）通过亲身经历追求真理的过程，来培养学生的科学情感。我让同学们收集中学教材包括初中教材中对李鸿章这个人物的评价结果，当然了同学们几乎一样的得出结论——卖国贼。我根据同学们得出的结果给同学们布置了一篇历史小论文，题目是：李鸿章是个爱国者。请同学们从决然相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价。对于完全对立的角度，对于挑战传统的观念，同学既兴奋有感到无从下手，当时我和另外几个教师的合作下，为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称。在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，使学生感受到了成功的愉悦和奋斗的艰辛。这种科学情感可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出历史问题，解决问题，历史才会进步，时代才会前进。培养了学生养成对科学的追求和勇于挑战科学的精神。
　　四、结束语
　　通过上文的分析可知，各个学校和初中历史教师要将学生历史核心素养的培养放在教学的首要位置，在培养学生历史核心素养的过程中充分实现全科育人、全员育人和实践育人的目标，并注重学生的亲身体验与实践参与，强化学生的思维能力，丰富学生的知识结构，培养学生的人文素养和科学素养，提高学生综合运用知识解决问题的能力，并落实立德树人的根本任务，让学生真正地成为祖国的栋梁。
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