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开展故事教学,培养历史核心素养

作者:未知

  [摘   要]在初中历史教学中,教师可以通过故事教学的方式激发学生的学习兴趣,提升学生的历史核心素养。在历史教学中,教师通过对比故事情节能培养学生的时空观念,通过创设故事情境能提高学生的理解能力,通过补充故事材料能提升学生史料实证的能力,通过植入故事细节能升华学生的家国情怀。
  [关键词]故事教学;历史核心素养;初中历史
  [中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)13-0084-02
  历史核心素养指的是在学生学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。然而,由于初中生的逻辑思维能力还不够强,所以如果要让学生自主围绕历史问题展开分析的话,对于学生来说难度很大。笔者在教学中充分利用了学生想象力丰富、对故事感兴趣的特点,采用故事教学法展开教学,借此培养学生的历史核心素养。故事教学法指的是在课堂上根据所教授的内容穿插一些短小的故事,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生展开思考,进而起到深入浅出的教学效果。开展故事教学能将抽象的历史知识转化为具象化的故事,进而激发学生的探究兴趣。
  一、对比故事情节,树立时空观念
  不少精彩的历史故事中都富含深刻的历史信息,科学利用这些故事不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以起到传递历史信息的作用。笔者鼓励学生将历史故事和史料中记载的内容进行对比,尝试找到其中的异同点。在分析对比的过程中,学生意识到要按照时间和空间的要素联系故事内容,同时特定的故事是在特定的时间和空间中形成的,和特定的时空之间有一定的联系,这样就提升了学生的时空观念。
  如在学习“原始农耕的形成”这部分内容的时候,由于该历史年代距离学生太过久远,所以学生的感受很难深入。笔者尝试将有趣的故事融入教学中,让学生感受历史。如给学生讲述“大禹治水”的故事,并鼓励学生对比历史资料展开分析。学生发现,大禹治水的故事中虽然有很多内容过于传奇,但还是能看出真实历史的影子。如从中可以知道当时已经有了初级的水利事业,而正是因为人们掌握了开挖沟渠和疏通河道的方法,所以才让农耕文化得到了发展。笔者鼓励学生思考为何会出现大禹治水这样的神话故事。学生表示可能是因为当时的生产力不够发达,人们对于神秘事物的了解不够深刻,所以才会将历史人物传奇化,但还是能从中看到真实历史的影子。通过这样的学习,学生认识到要在特定的历史时空下理解历史故事,进而提升了历史核心素养。
  学生通过对比故事情节的方式能体会到分析历史问题要在特定的时空中进行。在结合故事展开分析的过程中,学生的时空观念素养能得到全面提升。
  二、创设故事情境,提高理解能力
  好的故事不仅能激发学生的学习兴趣,而且还能给学生创设历史情境,提升学生的历史理解能力。在分析历史问题的过程中,不少学生由于和古人存在一定的时间距离,所以很难达到思维上的共鸣,很难理解古人为何如此做。这种时候就可以用故事给学生创设情境,让学生进入该情境中,提升学生的理解能力。
  如在学习“秦帝国的兴亡”的时候,笔者鼓励学生展开探究,思考秦王朝为何会灭亡。为了促使学生更好地分析问题,笔者尝试将历史小故事融入教学中,如给学生讲述了陈胜吴广起义中的小故事。陈胜吴广由于耽误了戍边的时间而决定起义,通过这个故事细节可以知道当时秦朝的政策十分严苛。此外,还可以给学生讲述秦始皇下令修造长城的故事,从这个故事中学生可以了解到,当时秦朝遭遇到了北方游牧民族的侵扰。通过这两个小故事可以让学生更好地分析秦朝灭亡的原因。如有学生提出:“当时的秦朝处于内忧外患的境地,秦朝皇帝对内实行暴政统治,而在外又遭到了少数民族的侵扰。在这种情况下,秦朝的统治岌岌可危。”这样就利用故事促使学生更好地展开历史理解。
  历史理解是历史核心素养的组成部分,要求学生能根据可靠的史料展开思考,尝试设身处地了解具体的历史,从而更好地感悟历史中的各种问题。如果教师能合理地创设故事情境,让学生更快速地进入情境中,这样学生就能更好地体会历史问题,提升客观处理历史问题的能力。
  三、补充故事材料,鼓励史料实证
  在学习历史的过程中,要鼓励学生运用史料解释历史,分析历史问题。然而,对于初中生来说,要客观地分析历史问题难度较大,同时,部分史料为文言文作品,理解难度较大。于是笔者尝试将故事材料补充到教学中,将文言文史料中的内容转化为学生熟悉的白话文故事。这样就能降低史料实证的难度,同时也能让学生的史料实证能力得到提升。
  如在学习“统一的隋唐时代”的过程中,笔者鼓勵学生展开探究,思考隋唐时期的政治发生了怎样的变化。学生可以将各种历史故事引入分析中,从而更好地了解当时的政治变化。如将李白、杜甫等唐代文人从政的故事讲述给学生听,学生从这些故事中可以提取出以下信息:唐朝虽然也有举荐,但是已经从逐步引入了科举制度。笔者又鼓励学生去探究科举制度的源头。学生发现,原来在隋朝就有了科举制度,唐朝科举考试的科目很多,给了人们不同的选择,这样官吏的选拔就变成由中央掌控了,魏晋年间被世族门阀所把持的政局就得到了改变。笔者又鼓励学生思考还有哪些变化巩固了以皇权为中心的政权,故事的补充让学生的史料实证能力得到了很大的提高。
  值得注意的是,在史料实证的过程中要尽量运用真实的史料展开历史问题的分析,所以在选择故事时要尽量选择和真实历史契合度比较大的历史故事。在学生掌握了以故事为史料进行实证的方法以后,还可以鼓励学生逐步开始收集其他类型的史料,如历史文献、图片等等。
  四、植入故事细节,升华家国情怀
  在历史教学中,要鼓励学生从历史故事中寻找细节,升华情感,以提升学生的家国情怀。笔者鼓励学生就故事中的一些细节问题展开分析,说说历史人物在关键的时候为何会采取这些行为,这样就能让学生从中提取到精神的力量,逐步感受到中华民族优秀的传统美德,并逐步形成历史认同感。
  如在学习“辽阔帝国的统治”时,笔者给学生讲述了宋末元初的一些爱国故事。在给学生讲述文天祥的故事时,让学生尝试分析该故事中的细节,感受其中的情怀。有学生发现:“文天祥在南宋快要灭亡的时候依然没有放弃自己的祖国,而是积极组织义军反抗元军,在失败被俘后,他还拒绝了元朝的劝降,最后英勇就义。”学生从这个故事细节中看到了文天祥身上体现出来的爱国情怀,感受到了他为保护家国所做出的努力。笔者鼓励学生收集宋末元初时爱国志士留下了爱国的故事,并鼓励学生思考:“如果你是古人的话,处于这样的情况下,你会选择怎么做呢?”学生在尝试表达自己心情的过程中,更加深刻地体会到了家国情怀。如有学生提出:“我要向他们学习,保护自己的国家,不轻易屈服。”
  在历史教学中,笔者鼓励学生尝试从故事的细节中感受历史的真伪和善恶,并尝试将自己对于历史认识上升到对于自身成长和现实生活的认识上来。这样能让学生从历史资料中获得有用的养料,从而在实践中积极体现历史的价值。
  在初中历史教学中如果教师能适当地运用历史故事,既能激发学生的学习兴趣,让学生感受到历史的趣味性,还能让学生从中得到启发,进而提升学生的历史核心素养。
  (责任编辑   袁   妮)
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