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开展情趣阅读 培养语文核心素养

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  【摘 要】在初中语文阅读教学中,教师可以通过开设情趣阅读的方式提高学生的阅读能力。通过创设个性情境、欣赏作品词句、提出梯度问题引导学生展开深入思考,结合信息技术拓展阅读资源,将学生带入阅读的情境中,促使学生提高语文核心素养。
  【关键词】情趣阅读;初中语文;核心素养
  清代学者史震林提出,诗文有理、事、情、景,这四者都有自己的趣味,趣味指的是生气和灵机。也就是说,不管文本所写的内容是什么,它们都各自有自己的情趣。在语文阅读教学中,教师如果能促使学生展开情趣阅读,引导学生把握住作品中“趣”,那么学生的阅读效果就会得到全面提高。笔者在初中语文的教学中就引导学生积极展开情趣阅读,尝试发展学生的语文核心素养。
  一、创设个性情境,唤醒情感体验
  情境起到了渲染心情的效果,而心境的好坏影响了学情,这是对情绪智力的生动化描述。苏霍姆林斯基提出要让学生亲身参与,这样学生才能更好地掌握知识。笔者在引导初中学生阅读的过程中,尝试给学生创设个性化的学习情境,唤醒学生的阅读体验,以此提高学生的阅读效果。例如,在学习七年级上册第1课《济南的冬天》的过程中,笔者采用图片激趣和语言感染的方式帮助学生创设阅读情境。首先,给学生展示了不同地方的冬天的照片,让学生说一说济南的冬天和东北、江南的冬天相比有什么不同之处。然后,笔者用语言尝试调动学生个性化的生活感悟:“大家回忆一下自己过冬的经历,家乡的冬天是怎样的呢?如果让你将其写下来的话,你会用怎样的话语呢?”在调动了学生的情感体验后,笔者鼓励学生展开阅读,将自己心中的冬天和作者笔下的冬天进行对比,然后回忆图片中的济南冬天,说说作者笔下济南的冬天又是什么样子的。
  引导学生进入特定的教学情境,能让学生在学习中更好地体会并展开审美活动。采用语言描写、生活感悟等方法创设个性化的学习情境,利于提高学生的欣赏能力。
  二、鉴赏行文艺术,强化语用能力
  提高学生的语言建构和应用能力,这是语文核心素养的重要组成部分。笔者在教学中引导学生尝试鉴赏作品的行文艺术,体会文字的情趣,活跃地展开思考,体会作品的文风。在鉴赏和思考的过程中,学生的语用能力也会得到相应的提高。例如,七年级下册第16课《社戏》一文展现了村民们的淳朴和热情,为了让学生更好地感受作品的行文艺术,笔者鼓励学生尝试找出文中精彩的词句,并展开分析。比如,可以让学生找出文中描写小伙伴偷豆的段落,并说说从这些词句中能否看出小伙伴的性格特点。有学生提出:“我觉得文章中的动词很有特色,如‘各摘了一大捧,抛入船舱中’,这里的‘抛’展现出豆子的数量很多,而且也体现出小伙伴们在待客的时候很豪爽。”经过自己的思考,学生对于文章中的词句和人物形象都有了更深刻的认识。
  不同的作者有不同的写作风格,有的作者擅长使用修辞手法,有的作者擅长选择合适的词句。笔者鼓励学生积极鉴赏,体会作者遣词造句之趣味,这样学生能在情趣阅读中提高个人修养。
  三、设置梯度问题,发展深度思维
  “学起于思,思源于疑”,在引导学生展开情趣阅读的过程中,笔者常常通过设置梯度问题的方式引导学生展开趣味思考。先用主问题让学生明确学习的方向,而后用层层递进的问题引导学生深入挖掘文本。同时,笔者也十分注意引导学生自主提问。
  在学习八年级上册第7课《背影》时,笔者尝试了用梯度问题引导学生一步步深入文本展开思考。首先,引导学生思考:“作者为何要强调背影,在背影中,作者感受到了什么?”这个问题是主问题。然后,笔者提出了递进式的问题。例如,第一步让学生思考:“文章中哪些词句是描写父亲的?哪些动词用得巧妙?”第二步让学生思考:“对比一下作者原本心中的父亲是怎样的形象,后来作者觉得父亲又是怎样的形象?”最后一步,让学生围绕文章的主旨展开探究:“作者对于父亲的情感是怎样的?为何作者多次写背影,多次写落泪?”随着问题一步步深入,学生在解答了问题后就对文章的主旨有所了解。
  陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。”设置有意义的问题能促使学生更快地进入情趣閱读的状态,同时也能让学生的思维能力得到发展和提升,进而提高自己的语文核心素养。
  四、结合信息技术,拓展课堂资源
  随着信息技术的不断发展,在语文教学中也常常会使用多媒体课件。笔者在教学中为了更好地引导学生进入情趣阅读的状态,就利用信息技术设计了不少多媒体课件,让学生能充分展开想象,在多媒体课件的引导下展开补白和拓展,这样学生的自主学习能力可以得到更进一步的提高。
  八年级上册第21课《桃花源记》一文的学习难度较大,为了让学生理解作品的主旨,笔者结合了信息技术,给学生展示了多媒体课件。在课件中,首先围绕文章的内容选择了一些展现桃花源的场景,让学生能更形象化地了解作者描写了怎样的场景。接着,利用多媒体课件展示了一些反映当时历史情况的史料,让学生对当时的社会背景有所了解。此外,还展示了陶渊明的《归园田居》等其他作品,并鼓励学生在课余时间阅读这些作品。最后,笔者提出问题,让学生自主总结得到的信息,思考《桃花源记》写了什么、展现了怎样的思想。
  在单调的文本阅读中,学生只是通过文字获得信息,缺乏立体感和色彩感的刺激。但是运用信息技术的话,就能改变这种情况,让学生的感官系统得到刺激,进而激发学生的学习情趣。
  在初中语文教学中,如果能构筑出情趣化的语文课堂,让学生感受到阅读的趣味性,则能有效地提高学生的学习效率。教育家第斯多惠提出,教学艺术的本质就是激励、唤醒和鼓舞。教师应使用各种策略激励学生,促使学生积极开展情趣阅读,提高语文核心素养。
  参考文献:
  [1]农兵.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2018(19):179-180.
  [2]林日凤.小学语文阅读教学刍议[J].语文天地:小教版,2018(7):76-77.
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