学科核心素养在高三历史复习教学中的渗透

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　　高中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。在高中历史复习教学中，如何提升学生的学科素养，进而有效备考？下面，结合人民版必修一《卓尔不群的雅典》一课的复习，浅谈几点实践认识。
　　一、优设教学目标，指引学生明确能力要求的方向
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。基于核心素养发展的教学目标，其可以从简单的、形式上的目标转变为具体的、可操作并可检测的目标，使目标的指向针对学生通过学习表现出来的进步程度。结合本课的课程标准与考纲要求以及所教学生的认知水平，设计本节复习课的教学目标为：能够运用历史地图概述古希腊独特的自然条件，说明有利于雅典民主政治形成的有利因素。在概括雅典三位执政官民主改革措施、特点等重要史实的基础上，能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述雅典民主政治的得与失。探讨古代中西文明的不同之处，认识人类文明的多样性。与传统的三维目标相比，本课的教学目标不笼统、不分割，而是历史学科五个核心素养为一体的综合体现。其更为详细具体、指向明确、可操作性强，能满足学生对多元能力发展的需求并贯彻落实。
　　二、创设教学情境，激发学生探究学习的热情
　　教师若在每节课开课前找准此课教学内容的切入口，以吸引学生的注意力，那就能为整节课顺畅开展铺好情感基调，使课堂焕发生机与活力，核心素养的培養以及提升便有了依托。组织本课复习教学时，课堂导入是利用多媒体平台，伴以音乐展示了雅典卫城建筑、奥运会、雕塑作品、科学家、哲学家、文献著作等图片。设置相应情境，拉近时空距离，让学生跟随教师主导下的方向，主动参与课堂探究历史，为顺利渗透学科核心素养作好铺垫。
　　三、坚持史料导学，提升学生思维的深广度
　　史料导学指通过史料创设特定的历史情景，并设置有效合理的问题，引导学生在形成历史证据意识的基础上，通过对相关史料信息的提取、归纳、比较、分析、综合等处理，得出历史结论，完成对历史探究的一种教学方法。史料导学法是日常历史教学中一种重要的教学方法，复习教学中更要坚持利用，进一步培养学生阅读分析、论从史出的能力，提升史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。
　　本课复习中，为了让学生明晰雅典民主政治与法律的关系，我将2010·上海单科·32与2013课标全国Ⅱ·32真题加以整合，生成思考材料：
　　案例一：公元前399年，经过抽签的方式，雅典从自愿报名的候选者中随机选出501人，组成陪审团，负责审判苏格拉底。在规定的时间内，苏格拉底为自己作了辩护。陪审团经过两轮投票，以不敬神和教坏青年的罪名，多数票判其死刑。
　　案例二：公元前340年，雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪，按法律当处死。辩护人用动情的言辞质问：‘难道你们忍心让这位阿芙罗狄特（古希腊美丽女神）的弟子香消玉殒吗？”这打动了陪审团。经投票，陪审法庭判其无罪。
　　问题：雅典司法制度中体现了什么原则？通过两则案例，你对雅典的民主制度有何认识？
　　学生通过圈画关键词，解读材料信息，获知雅典司法审判的流程，最终是陪审团投票确定当事人是否有罪，推导出民主原则贯穿了雅典的司法过程。综合两则案例，结合所学内容，学生分析得出：1、投票决策方式对后世民主政治产生积极影响。2、程序公正并不必然表示结果公正。3、原始的直接民主，容易导致权力的滥用和误用，造就社会不公。
　　史料导学利于学生设身处地、尽可能符合历史实际地对历史事件加以理解和感悟。学生探究问题的思维活跃，核心素养在思考表述中提升。
　　四、利用课堂小结，强化学生逻辑表述能力
　　高中历史学科要求学生多角度、全面客观地认识问题、解决问题。所以，学生构建历史知识结构，形成历史知识体系尤为重要。学生学习一节知识后，对所学的内容进行归纳、提炼、总结，可以使其作为一个有机的知识体系纳入到本人的认知结构中。让学生进行课堂小结，理顺知识脉络、明晰纵横关系，有利于增强学生逻辑思维，提升语言表述能力。唯物史观、历史解释等学科素养在学生操作练习中提升。学生在小结本课时，围绕雅典民主政治形成的背景、阶段、特点、评价等方面展开，思路清晰，史论结合，表述畅顺。
　　责任编辑 李少杰
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