把握课后练习 提升语文素养

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　　摘 要：随着教育改革的全面实施，我国教育理念、教育模式都做出了相应的改变，以往的应试教育理念正逐渐向着创新教育、素质教育以及综合性教育理念转变。新课标中指出，今后的教学应围绕如何提升学生学科素养、学生主体地位以及培养综合型学生来开展教学。小学语文是学习语文的基础阶段，小学生模仿能力强，教师也易于管理，是培养学生良好学习习惯，提升语文素养的最佳时期，而课后练习在此方面有着很好的教育效果。
　　关键词：课后练习;语文素养;问题;提升途径
　　 一、 前言
　　小学语文教材中几乎每个章节都会有课后练习题，之所以会设置课后练习，是因为其明确指出了学生需要掌握的内容，并可以让学生在思考课后习题的过程中明确课文主旨，理清课文思路等，甚至有些还蕴含了学生自主学习的方法。虽然如今的教学辅助资料种类众多，但真正与教材紧密相关的还应属课后习题。
　　二、 语文素养概述
　　当前教育中，教师要通过各种教育手段来使学生养成学科素养，以小学语文素养为例，是指学生所具备的与语文相关的能力、情感等，其涵盖了多个方面，具体可以划分为：学生学习语文的能力;对语文知识的掌握;在学习语文的过程中所展现出来的态度、品质以及情感;学习习惯、语感以及对语文知识的运用等。当学生渐渐具备基本的语文素养后，不仅会对其语文学习有很大的帮助，也更利于促进学生的全面发展，如树立正确的价值观、人生观，培养出良好的学习习惯等。
　　三、 课后练习教学中存在的问题
　　 （一） 课后练习得不到重视
　　不难发现，在日常教学中，教师和学生利用在课后练习上的时间并不多，基本都是在对课文内容进行讲解，或是针对生字、生词、阅读与写作方面进行巩固练习，而课后练习往往是一笔带过。这样一来课后练习的作用就会大大减少，而导致这一问题出现的原因多是教师在教学中不够重视课后练习。
　　（二） 缺乏衔接性
　　能够被收录到教材中的内容都是有其存在的意义的，课后练习也是一样，其不但能够帮助学生巩固本节课的知识，也能够起到指明预习方向的作用，具有很好的衔接性。但是部分教师却没有将其衔接性发挥出来，导致课后练习与教学有些脱轨。
　　四、通过课后练习提升语文素养的相关途径
　　 （一） 依照“课后练习”落实课前预习
　　“凡事预则立，不预则废”，学习也是一样，若学生能够自己做好预习功课，那么在课堂学习的过程中自己也会轻松很多。鉴于小学生的精力和知识储备量有限，最好的预习方式就是根据课后练习来进行预习，在人教版小学语文教材中，每篇课文在最后的部分都会给出生字表，字数并不多，但都是必须掌握的，其中还包含了拼音和笔画。学生在预习的时候能够通过拼读知道这个字怎么读，也能够掌握正确的笔画顺序，认字和写字是语文学习最为基础的部分，这一点教师和学生都应充分重视起来。另外，在学生学习生字后，就可以自行朗读下一篇课文，并在自己不会的地方做上批注，当教师讲解的时候自己会更加印象深刻。
　　（二） 依循“课后练习”理清课文脉络
　　阅读文章时是否能夠感受到作者所要表达的情感，能否理清文章思路都是极为重要的，而课后练习中有一些思考题则正是为了此方面而存在的，有暗示也有明示，只要学生能够认真思考，就能够在文中找到答案。如在人教版课文《地震中的父与子》中，有一个课后习题为“有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？”通过分析此题，不仅教师有了更明确的教学方向，学生也能够知道自己在阅读课文中应注重哪些部分。课文阅读后，学生大概能够找到一些关键性的心理情感词语，如父亲经历了着急、担心、悲痛、坚定、激动、幸福，只要确定了这些，学生也就大概了解了作者的写作思路。
　　（三） 依据“课后练习”巧设教学环节
　　 1. 导入新课
　　好的开头往往可以带来好的过程和结果，教学中亦然。新课的导入就是一堂课的开头，若教师能够事先很好的研究教材，确定本节课的重中之重，以及教学中要使用的方法等，再结合学生的大体情况，依托导入方式来实现一个个有趣生动、紧贴教学的课堂导入环节。因为导入的形式多种多样，教师可以根据自己的教学习惯、学校内的教学工具、学生的情况以及教学内容等来决定，较为常见的有多媒体导入、故事导入、语言导入等。值得注意的是教师要严格控制时间，切勿在导入中浪费过多时间，否则就本末倒置了。
　　2. 课堂讨论
　　教学不是一个人的事情，其需要教师、学生以及教材来构成一个整体，在教学中，教学互动是极为重要的，互动的形式之一就是讨论，在讨论的过程中教师可以了解学生的学习程度，学生也能够充分表达自己的所思所想，对于提升思维能力、语言组织与表达能力等方面都有着很好的效果。如果时间充裕，教师可以在课堂中与学生进行多种问题的讨论，也可以在课后练习中找出一个思考题，并围绕此问题与学生们展开讨论，这样也不会出现偏离课文的问题。讨论的形式不可过于单一，较受欢迎的当属辩论形式，但除此之外教师还应设计一些其他的讨论形式，也可以征求学生的意见，由学生提出自己想要的讨论形式，这样一来学生的参与积极性也会有很大的提升，同时也可以训练学生的思考能力、表达能力以及创新能力等。
　　3. 延续课堂内容
　　课堂教学应避免局限性，很多小学高年级的学生都能够，也必须要接触更多知识了，因此教学中教师要注意课堂内容的延续和拓展，如在学习《长城》《颐和园》等课文时，教师可以向学生提问“同学们还知道我国哪些与颐和园相似的建筑？长城还有哪些特质或故事吗？”这样的问题使得学生必须去阅读其他与之相关的刊物，从而扩大了学生的阅读量，又不会让学生在选择课外阅读时感到迷茫。
　　五、 结语
　　综上所述，语文素养的养成需要经过很长的时间，而且养成的途径也并不唯一，课后练习属于其中一种，因有着良好的效果，以及与教材紧密相关而得到了广泛使用。课后练习中也存在着一些问题，需要教师根据实际的教学情况进行实时调整，并做到因材施教。
　　参考文献：
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　　[2]韩大军.让阅读回归生活，提升语文素养——浅析小学语文阅读生活化教学方式[J].学周刊，2017（21）：139-140.
　　[3]黄娟.文化课教学中的人文渗透——在语文综合实践活动与实验课程的融合中提升语文素养[J].中国高新区，2018（3）：120.
　　作者简介：
　　 王荣招，福建省龙岩市，福建省上杭县城西小学。
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