基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学

来源:用户上传      作者: 常宏

　　摘要：多媒体网络英语阅读教学是以网络技术为核心的现代教育技术与英语教学融合的产物。本文致力于研究通过建构主义理论的正确指导，积极探索多媒体网络环境下的英语阅读教学改革，如何有效地培养英语学习兴趣，提高学生通过网络搜寻信息的能力，激发英语学习的动力，形成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力和应用语言能力，井培养学生自主学习能力和合作精神。
　　关键词：建构主义；多媒体网络；英语阅读
　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)06―148―02
　　
　　一、多媒体网络英语阅读教学模式的理论基础
　　
　　从20世纪90年代开始，建构主义理论在世界范围广泛流行，并产生日益扩大的影响，建构主义在当代兴起与多媒体和网络技术的逐步普及密切相关。正是多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持，才使建构主义理论成为支持多媒体与网络教学的重要理论基础。反过来，当代的多媒体网络教学也与建构主义理论的指导分不开。
　　著名心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论(Constructivism Learning　Theory)是认知学习理论的一个部分。建构主义教学理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成等。具体地说，它认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资源如文字材料、音像资料、多媒体课件和互联网上的信息，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四个要素。学生是认知的主体，是知识建构的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现学生对所学知识的有效意义建构。此外，建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是简单的传递知识的过程。
　　建构主义学习理论告诉我们，教师的一切教学活动应以培养学生自主学习能力为首要目标。由于传统的英语教学模式明显不符合要求，据此，我们要着力于积极探究新的英语阅读教学模式以及全新的教学方法和全新的教学设计理念。
　　
　　二、基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学模式的建构
　　
　　(一)基于“情景－任务－自主探究”的多媒体网络英语阅读教学模式
　　教师可根据教学目标和学生实际，选择相关的教学媒体，通过网络传播信息，提出问题，创设学习情境，激发学生学习的内部动因。应用“情景一任务一自主探究”模式来进行英语阅读授课。首先，创设一个情景，引出课题，然后教师根据教学目的制定一个个的任务，引导学生去积极完成。例如，在课内讲授一篇有关足球的文章，教师可以布置学生上网查找相关资料，这样可以增加学生的阅读兴趣，同时要求学生完成教师指定的网上课外阅读。学生在教师的指导下，或自主学习，或合作探讨，并借助于网络来完成学习任务，在完成教材阅读之外，根据教师的任务要求进行网上阅读，扩大阅读量。教师可根据学生的题目反馈，对学生的学习效果进行及时的评价，也可组织学生自评和互评。这样就改变了以往只限于书本，学生们感到枯燥，提不起兴趣，学习效益不高的阅读状况。如今，网络为他们提供了大量的、多姿多彩的英语资源，学生的学习兴趣被调动起来，阅读量也变大了。与传统的英语阅读教学相比，多媒体网络教学的“情景－任务－自主探究”教学模式在很大程度上激发了学生的兴趣，体现了学生的主体作用，达到了很好的教学效果。
　　
　　(二)发挥教师的主导、监控作用，学生主体作用的多媒体网络英语阅读教学模式
　　多媒体网络环境下的英语阅读教学要求教师要摆脱旧的传统理念的束缚，树立以学生为主体的新的教学观，并以此理念来指导自己进行角色的转变。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以学生为主体，做学生研究性学习的引导者。
　　网络资源丰富，信息量大，这更要求教师必须认真备课：收集、精选网上适合英语阅读教学的信息资源作为教学补充，合理剪裁、取舍得当，根据教学目标，系统地、有计划地设计教案，安排教学内容，设计教学环节。此外，还要考虑到学生在阅读中可能会遇到的困难，如语言本身所存在的障碍、对文章的理解、英美文化差异所带来的阅读障碍等。对于这些教师要做到心中有数，因此，要求学生阅读的内容，教师在备课时必须自己先仔细阅读，同时针对学生特点设计相关问题，还要根据阅读的不同内容、不同体裁和题材选用不同的教学方法。
　　多媒体网络阅读教学摒弃了以教师为中心的传统的“讲授式”教学方法，取而代之的是以学生为中心的积极实践的教学方法。教师的主导作用仍是举足轻重的，教师在教学过程中要加强对学生的引导和监督。教师可以通过建立在线教学系统，实施对学生学习过程的监控和提供有效、及时的调整，利用网络提供的交互手段如BBS论坛等组织和激发学生参加到英语阅读学习当中来。教师和学生之间也可以通过网上讨论、E―mail交流等形式进行探讨性的学习，让教师快速、准确地了解学生的学习情况，帮助学生提高英语阅读的学习效率。教师对学生的问题回复，对课后阅读任务给出评语和成绩等，使网络阅读始终在教师的指导下有序高效地进行，只有这样，才能有效地提高英语阅读效果。
　　由于多媒体网络课程设计的系统性、科学性和可操作性等特点，教师应该指导学生养成一种自主学习的习惯。多媒体网络环境下的英语阅读学习让学生自己动脑筋去寻找问题、发现问题，学生建立了对阅读的兴趣，自然而然地能够主动学习，在完成了基本的网络阅读任务后，学生可以通过自测来检查自己的学习效果，以帮助他们体验利用网络资源进行英语阅读学习的成就感。
　　
　　(三)建立合作学习的多媒体网络英语阅读教学模式
　　建构主义观点下的课堂应该是提供学生真实的在合作和非竞争的环境中学习经历，并对学生的表现进行评价，鼓励学生与同伴合作，即合作学习。合作学习主要理论的共同之处就是在教学活动中学生以小组活动为基本形式。教师可以根据学生的实际情况进行分组，倡导学生间的网上合作学习。这种网上交互是课堂教学活动的有效延伸，不受时间和空间的限制，而且有利于学生的个性化发展。在这种教学活动中，教师引导学生对阅读文章提出思考问题，对重点内容进行深入理解。在合作学习中，学生们组成一个集体，相互交流，教师在设计活动时，要充分兼顾不同学生的需求，使每一个学生在完成阅读任务的过程中都有收获。同时，也要注意对不同学生提出不同的要求，让学生经过努力训练后阅读能力都能有所提高。建立在小组合作基础上的合作英语阅读教学，正是将学生需要与教学目标相结合，学生能动学习与教师辅助相结合，将课堂变成教师与学生互动、学生与学生互动的有组织有安排的活动，让学生有归属感、安全感。可见，教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速知识的意义建构，有着至关重要的作用。
　　
　　三、结语
　　
　　多媒体网络环境下的英语阅读教学促进了学生阅读能力的发展，激发了学生的学习兴趣和求知欲，改变了传统教学环境，创建了新时代英语阅读教育平台，使学生自主学习、互相学习。同时，多媒体网络的强大交互功能和丰富的学习资源以及便利的使用操作条件也为英语阅读教学创造了良好的条件。
　　
　　参考文献：
　　[1]温彭午，贾国英，建构主义理论与教学改革[J]，教育理论与实践,2000，(5)
　　[2]Gardner D&Miner L Establishing Self―Access：FromTheory to Practice[M]Cambridge：Cambridge university Press，1999，
　　[3]泰国林。合作学习的基本理论及其精髓[J]，黑龙江高教研究，2007，(9)，
　　[基金项目：2010―201Ⅱ年度黑龙江省教育厅人文社会科学项目(编号：11552102)]
　　[常 宏：哈尔滨师范大学西语学院讲师，硕士研究生，主要从事应用语言学、英语教学研究]

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