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基于“互联网+”的英语阅读教学模式探索

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  摘  要:互联网逐渐普及以及发展,这就使得高校新课程改革悄然而至,传统教学模式无法满足师生需求,那么就需要探索出全新的发展模式。网络信息技术发展促使社会对于人才要求逐渐增加,英语是国际性语言,能否熟练运用英语已经成为了提高社会竞争力重要因素。网络环境发展促使社会给予高校大学生更多外企就业机会,这就使得具备较高英语阅读能力成为满足信息时代人才培养基本要求。该文结合“互联网+”的英语阅读教学特点,对高校英语阅读教学存在的问题作了分析,提出“互联网+”的英语阅读教学模式对策,为提升高校英语阅读教学有效性打下良好的基础。
  关键词:“互联网+”  英语  阅读教学模式  特点  问题  对策
  中图分类号:G642.0    文献标识码:A          文章编号:1672-3791(2019)04(c)-0098-02
  1  “互联网+”的英语阅读教学特点
  1.1 有利于提升教学生动性
  图文并茂的“互联网+”教学模式之下,在横向上能够拓展教学横截面,提供更加丰富知识资源,不断提升学生的学习积极性。传统英语阅读课堂教学过程中,知识体系并不受到书本阅读限制,网络媒体介入拓宽了学生知识面,丰富以及完善了教师教学模式。例如,在阅读欣赏课教学过程中,教师可以借助多媒体来播放课文相关媒体文件,这就使得英语字符成为了生动人物语言以及生动场景,小小的教室连通了整个世界。在更加生动氛围中,激发学生兴趣、能力。
  1.2 有利于激发学生英语阅读能力
  有效应用网络对阅读背景知识进行介绍,这样有利于提升阅读效率。借助多媒体网络提升学生英语阅读能力。网络具有开放性、资源广泛的特点,借助多媒体网络能够促使学生接触到较为宽泛知识结构,包含时事词汇、新闻词汇等等,促使学生能够深入了解到西方国家政治习惯、经济习惯、风俗习惯等等,借助背景知识提升学生的判断分析能力,提升学生英语阅读能力。
  1.3 培养学生的自主学习能力
  借助现代化技术手段,学生避免了被动接受状态,转变焦虑、紧张情感,向更加积极、更加放松方向发展,整个过程变化有利于促使学生能够更加自主接受知识,自主学习。教师可以开展分层次教学,采取了大课集中学、小课分开学方式,课堂中,学生根据个人需求,自主选择阅读课程。对基础较差学生,给予情感方面尊重,选择更加灵活的方式,这样就能够促使学生摆脱传统课堂束缚。阅读教学中,培养学生的自主学习能力至关重要。
  2  目前高校英语阅读教学模式存在的问题
  2.1 传统教学模式的限制
  学生阅读能力直接体现学生对于语言知识掌握深度以及语言知识掌握广度。阅读教学对提升学生的英语实际应用能力具有非常重要的作用,通过培养学生阅读能力促使学生能够掌握并且应用更多词汇以及更多语法。传统阅读教学过程中,混淆了教学目的和教学手段,强调学生借助阅读活动来掌握更多基本知识内容,但是却忽略了学生的知识内容应用能力培养。阅读教学过程中,学生往往则“被迫”完成定量任务,并没有激发学生的自主学习能力,促使学生逐渐丧失学习兴趣。
  2.2 学生的词汇量不足
  掌握一定数量英语词汇以及英语语法知识,为开展英语阅读教学活动提供了基础前提。由于学生个人缺乏自主学习能力,这就使得学生往往为了能够背单词而背单词,学生词汇量存在着严重的不足。若是学生词汇量不足,那么对阅读教学效果产生直接的影响,反过来看,阅读教学效果不理想则对词汇量掌握情况产生直接影响,对于这种恶性循环教学现象,很难提升学生英语实际应用能力。
  3  基于“互联网+”的英语阅读教学对策
  3.1 积极开展英语实践能力导向阅读教学
  英语阅读教学主要的教学目的在于借助阅读活动提升学生英语知识实践能力,那么就需要围绕阅读教学目标来设立教学方式。任务型教学属于宏观教学策略,发挥明确学习目标导向作用,鼓励学生能够积极参与到活动中,这样不仅能够弥补传统阅读教学所存在的问题,还能够全面培养学生的综合素质。学生完成目标中,不仅培养了英语知识的实践应用能力,还能够扩充英语知识的掌握量,这样能够在潜移默化建影响学生,促使学生能够主观能动性的掌握阅读知识,教学效果更佳的效果,除了教学内容,还需要重视非知识素质的培养,这样能够达到培养学生的综合素质目的。
  3.2 阅读教学与写作教学有效结合
  学习者借助听说读写相关学习活动附带习得词汇,诸如,借助读小说、读报纸以及看影片等方式来习得词汇。扩展词汇量有效途径在于大量阅读,目前已经获得了巨大的认可。词汇习得和阅读任务间具有非常密切的联系。在外语学习环境内,学习者阅读主要包含单纯阅读与任务型阅读,单纯阅读主要是学习者凭借更加准确方式来理解语篇,通过阅读来自主影响到语篇理解,进而达到学习词汇的目的。选择较为感兴趣英文报刊,结合一定阅读任务有利于促进词汇的附带习得,这样能够有效解决语言输出表达不够流利、表达不够准确、表达不够地道的问题。课堂教学中所刻意掌握词汇已经促使学生具备阅读英文报刊初步能力,英文报刊也成为了学习者话题词汇所附带习得手段。借助阅读获取信息,根据掌握话题词汇开展写作教学,优化阅读教学模式,转变传统阅读教学模式。
  3.3 改革高校的英语阅读教学
  “互联网+”背景下开展英语阅读教学,借助多样化教学方式生英语阅读效率。在知识获取过程中,阅读具有非常重要的作用,教师在开展阅读教学中,将教学重点置于单词与句式,这就使得阅读翻译以及阅读中语法成为课堂重头戏。在选择阅读材料时,也是选择一段内容,配合词汇解释与语法解释,最后配合文章题目,这就使得刻板以及乏味等成为学生进行阅读学习代名词,这就使得教师教学比较辛苦,学生也缺乏学习兴趣。阅读过程属于较为复杂过程,学生开展閱读中需要不断的总结技巧并且主动接受信息,逐步构建知识信息。英语学习中听说读写译能力中,读是学生能够获取知识重要来源,通过阅读来提升学生的英语阅读能力,陶冶学生情操、开拓学生视野,提升学生文化知识底蕴。选择更加合理英语阅读教学方式有利于提升学生的英语整体时评,高校英语阅读改革势在必行。“互联网+”背景下,学校可以为学生创设网络学习平台,借助多媒体技术,通过辩论法构建出虚拟角色,开展网络聊天室、网络会议等活动。教师可以采取更加简单、更加有效的引导方式,明确实际教学目标,逐步提升学生口语水平。
  4  结语
  “互联网+”背景下,高校在开展教学过程中,需要注重创新以及改革教学模式,促使其能够满足社会发展需求以及学生发展需求,为学生营造良好教学环境,促进学生全面发展,提升学生综合素质,促进高校英语阅读教学模式改革。学生的英语阅读能力直接影响学生的整体英语水平。高等院校英语阅读教学中,需要转变传统教学模式,认识到只注重精讲词汇和语法,不利于培养学生的阅读能力,提升学生的阅读水平,高校在培养学生英语阅读能力过程中,需要加快培养学生阅读速度,尊重学生在课堂中的主体地位,逐步提升学生的能力。
  参考文献
  [1] 沈庆艳.基于建构主义理论的英语阅读教学模式探索[J].考试周刊,2014(29):89-89.
  [2] 杨丹.英语阅读教学模式探索——基于关联理论的研究[J].语文学刊:外语教育教学,2014(5):21-22.
  [3] 王首黎.解析互联网+下初中英语阅读教学策略[J].科学大众:科学教育,2019(3):7,27.
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