对比视野下城乡中小学教师专业发展探究

来源:用户上传      作者: 贾璐 梁卓韬

　　摘要：由于社会经济地位的严重失落，多重压力下的职业倦怠以及专业发展资源的极度匮乏，我国中小学教师专业发展整体水平不高；由于部分农村中小学教师知识结构单一，教育观念落后，与城市地区教师相比，其专业发展呈现出不同的特点与发展趋势。学校应分别从自身努力、教研活动和合作交流等三个维度建立相应的发展对策。
　　关键词：自我发展规划；专业知识储备；教研活动；共同体
　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-098-02
　　
　　教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，也是教师个体在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身训练，为提升专业水准而经过自我选择所进行的各项学习活动的历程。早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就提出：应该把教师作为专门职业来看待，教师职业是需要经过严格训练和持续研究才能获得并维持的公共业务。然而，由于社会经济地位的严重失落，多重压力下的职业倦怠以及专业发展资源的极度匮乏，我国中小学教师专业发展整体水平不高；由于知识结构和教育观念的差异，城乡中小学教师专业发展呈现出不同的特点与发展趋势。在这里，笔者将通过对安徽省部分城乡教师的专业发展状况进行的抽样调查及分析对比，探讨相应的发展对策。
　　
　　一、研究方法
　　
　　(一)调查对象
　　本研究采用整群随机取样的方法，分别从安徽省部分城市和农村地区选取中小学教师作为被试。整个调查采用团体施测的方法进行，最后的有效被试共340名，有效回收率为85％，其中包括城市教师98人(28.8％)，农村教师242人(71.2％)。
　　
　　(二)调查方法
　　借鉴教育学、心理学等相关学科理论，结合安徽省城乡中小学教师的实际情况，课题组专门编制了《城乡中小学教师专业发展对比调查问卷》。问卷大部分采用封闭式问题，采用李克特的五点等级法，从“极不同意”到“非常同意”分五个等级计分，主要考察调查对象对自身努力、教研活动和合作交流等方面的认识和评价情况。经检验，总问卷及三个维度的信度指标分别为0.89、0.88、0.88和0.88，结果表明信度较好。
　　
　　(三)统计方法
　　调查所得数据使用SPSS Statisdes 17.0软件包建立数据库，并结合EXCEL软件进行数据处理，完成了独立样本t检验、单因素方差分析和逐步回归等分析过程。
　　
　　二、结果与分析
　　
　　(一)专业发展动力源分析
　　为探讨城乡中小学教师专业发展动力的基本结构，我们对调查结果采用因素分析法，经方差极大旋转后按征根>l的标准共提取出三个意义的因子，通过对各因子中项目意义的分析，我们将这三个因子分别命名为自身努力、教研活动和合作交流。将小于0.35的载荷剔除后，这三个因子对总变异的解释率分别为20.84％、18.23％和19.49％，累积解释总变异58.56％。本研究发现，城乡中小学教师在专业发展动力结构上存在着差异倾向。
　　
　　(二)因素分析
　　1.　自身努力
　　如表1所示，在“是否制订明确的自我培养方向和详尽的学习计划”以及“是否经常阅读专业报刊书籍”两个问题选项中，城市地区中小学教师平均值明显大于农村地区，差异存在统计学意义，说明在专业发展规划以及专业知识积累方面，城市教师自身努力程度均胜于农村教师，原因可能是城市地区教师专业发展要求高，呼声大，且获取专业资料渠道较多，资源相对丰富。
　　
　　2.　教研活动
　　如表2所示，在“教学工作量”问题选项中，城市教师和农村教师均认为自身教学压力较大，其中农村教师得分略高于城市教师；相对来说，在“教研活动量”问题选项中，城市和农村地区教师均认为教研活动量不够，效果需要进一步提高，城市教师得分略高于农村教师，以上选项差异均存在统计学意义。两相对照，说明过于繁重的教学任务阻碍了中小学教师的专业发展，如果正常的教学任务都自顾不暇，又怎能有足够的精力发展自身呢?
　　
　　3.　合作交流
　　如表3所示，在“合作交流主观意识”、“与周边学校经常交流互动”两个问题选项中，城市地区中小学教师的平均值均大于农村地区中小学教师的相应数字，差异存在统计学意义，说明农村教师合作意识欠缺，与同行间的交流互动不够，共同体建设有待加强。
　　
　　
　　三、对策探究
　　
　　以上数据分析表明，关注教师专业发展，实施相应的发展对策，已经成为突破城乡教师发展瓶颈的关键之举，应引起教育界的广泛关注。
　　
　　(一)制定自我发展规划，增加专业知识储备
　　在调查中我们发现，相当部分的教师忽视自我发展规划，没有认真思考专业发展目标以及存在的优势与不足，更谈不上应对措施与步骤。须知当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期短、老化快，对人才知识、能力的要求日臻复杂多样，导致学校、家长和学生对教师的期望值不断提高。广大中小学教师要紧紧跟上时代发展的步伐，就必须以科学发展观为指导。在制定合理发展规划的同时努力增加专业知识储备，不断满足自身专业发展的需求。
　　
　　(二)减轻教学工作压力，丰富教研活动形式
　　众所周知，开展教研活动需要付出大量的时间与精力，从提出设想、查找资料到制定方案、撰写论文，无不需要广大教师全身心投入。然而，面对升学率的压力，许多教师专业发展的空间往往被繁重的教学任务所取代。尤其是部分农村学校，由于编制过紧，教师数量严重不足，且随着农村“留守学生”的急剧增多，农村教师既要承担教育的责任，又要承担教养的义务，工作量大大增加。如此重压之下，教师能有多少时间静下心来开展教学研究呢?因此，为获得有效的教师专业发展，学校须适当减轻教师教学工作压力，通过丰富的教研活动形式提供拓展和更新的平台，例如，以教研活动小组的形式定期展开研讨，或从教学实践中所遇到的实际问题出发进行课题研讨，从而不断提升自身专业素质。
　　
　　(三)联合继续教育机构，打造专业发展共同体
　　在调查中我们发现，城乡教师在合作交流方面存在欠缺。城市地区中小学可就近联合师范大学，建立教、学、研共同体。在这个平等的专业发展共同体内，大学教师与中小学教师可以根据学科组成合作小组，就双方共同感兴趣的、具备实践价值的课题进行研究，在寻找问题解决途径的过程中对教育实践进行调整和完善。农村学校，由于地理位置的差异，应以地方师范院校为依托，努力提高县、乡两级教师培训机构运作能力，完善“县一乡(镇)一校”三级教研网络，为农村教师的专业发展提供学习、交流的平台。
　　“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。正确、恰当的教师专业发展观能够促使教师更多地体味到职业生活中的尊严与快乐，在丰富多彩的工作活动中走上幸福之路。
　　
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