浅析新课标下政治教学中的心理误区与对策

来源:用户上传      作者: 胡书成

　　摘要：近年来，许多老师发出了学生越来越难教的感慨。追根溯源，作为教育活动的组织者教师，理应反省自己教学的各环节，特别是与学生交流、互动的各个细节，其中存在的一些心理误区值得我们深刻反思。作为政治教师的我们要有意识地把教育学、心理学的原理应用于教学活动之中，创造好的心理氛围，跨越误区，实现政治课教学新的突破和飞跃。
　　关键词：新课标；政治教学；反省自己；心理误区；对策
　　中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0177-01
　　
　　政治课教学的成败、效果的高低虽然受各种因素的影响，但有一点是不能否定的，就是它同教学师生的心理状态是密切联系，不可分割的，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效率。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。现将政治课教学中普遍存在的心理误区列举如下，以求找到合适的解决方法。
　　
　　一、误区之一：教学目标设计中的“片面性”
　　
　　作为施教主体的教师在教学目标设计上只注重知识的“传授”和学生的“考分”，而把政治课教学目标中的“全面性”和“高要求”忽略了。主要表现在：(1)在教学指导思想上同化于社会上的错误认识，认为只要认真完成课堂45分钟，只要学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；(2)在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；(3)在组织教学上仅敏感于学生知识点的掌握理解和成绩的差异；(4)在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生的大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一日标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”地执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。
　　
　　二、误区之二：教学心理氛围的“逆反性”
　　
　　教师的逆反心理主要表现为：(1)教师对其职业、专业的不顺心；(2)对教材“多变性”的反感；(3)对教材理论与实际“差距”的茫然；(4)对中、高考教学难度提高的困惑；(5)对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。
　　学生的逆反心理主要表现为：(1)对一些枯燥教材内容的乏味；(2)对社会存在轻视政治科现象的认同；(3)对为应试而大量背诵的厌倦；(4)对教师简单古板教学的失落感；(5)对教师言行不合“理论要求”的不满；(6)对教师教育要求的直接或间接抵触等等。
　　上述师生逆反心理的存在严重阻碍了政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证政治课教学顺利健康、稳步的发展。
　　
　　三、误区之三：教学中师生交往活动的“单向性”、“一言堂”
　　
　　这种单向性突出的表现为：(1)课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；(2)教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”、“一行”淹没了学生活跃的思想和聪明的才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。教师应明白创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，课堂教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信念上的相互鼓励，教学上就必然会取得成功。
　　
　　四、误区之四：教学情感中的“消极性”
　　
　　众所周知，政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，必将很大程度上影响政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对政治理论传授热情的高低，对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是政治课教学获得成功所必不可少的。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。
　　总之，政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识地把教育学、心理学的原理应用于教学活动之中，努力创设良好的心理氛围，跨越各种心理误区，提高政治课教学效率，使政治课教学实现新的飞跃。

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