幼师地理教学如何培养学生地理智能
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作者: 刘俊卿
摘 要： 幼师地理课程是幼师科学文化基础知识教育的重要组成部分。发展生地理思维能力和智力，培养学习地理的兴趣和独立吸取地理新知识的能力，幼师生才能提升地理智能。
关键词： 幼师地理教学 地理智能 培养方法
幼师地理教学新方案实施后，给幼师地理教师提出了许多新问题。其中的一个重要问题就是新方案实施过程中对学生的智能培养问题。幼师生不仅要理解和学习地理知识，而且要具有良好的地理思维能力；不仅能记忆，而且能分析；不仅能动脑，而且能动手。这就要求地理教师重新全面认识幼师生应具有的地理智能结构，提高对幼师生的地理智能要求，在加强地理知识教学的同时，把教学重心倾向地理智能培养。无疑，这对于提高幼师地理教学水平，培养合格幼师生具有重要意义。
一、幼师生的地理智能结构
地理智能是指地理学习过程中，学生所反映的以地理思维能力为核心的各种地理能力的结合和思维的品质。这里所说的思维品质是指学生的比较、推理、归纳、分析、综合、评价、创见等思维活动过程的速度、策略和正确性。幼师生的地理智能结构概括起来，应包括以下方面。
（一）读图能力
地图是学习地理的重要工具，在生产生活中具有重要意义，地图超越了地理描述语言的局限，包含丰富的地理信息。学生能否掌握和运用地图对能否学好地理至关重要。因此，教师应要求学生通过阅读地图掌握地理事物的分布、分析相关地理问题，在地理教学的始终，都应着重读图能力的训练。
（二）地理问题的分析、评价和解决的能力
传统地理教学侧重于地理知识的记忆和理解，而对有关地理分析、地理评价、地理问题解决等稍高层次的地理技能，常是一带而过，或仅要求学生“一般了解、初步掌握”。在地理教学改革中，应要求学生在掌握初中区域地理知识、幼师系统地理知识基础上，具有一定的地理问题的分析、评价及解决能力。如讲有关黄土高原的问题，不仅要求学生知道黄土分布、成因及水土流失等一般知识，而且要求学生运用所学的知识，评价黄土高原水土流失的弊端，分析水土流失的内在原因及防治措施。这样，不仅能增加学生地理认识的深度，拓宽学生的地理视野，还能增强学生学习地理的兴趣。
（三）理论联系实际能力
幼师地理教学中有大量的地理概念、地理原理、地理规律，如果从理论到理论空对空地讲来讲去，就只会给学生留下粗浅的印象，则地理教学效果要大打折扣。教师如引导学生参加一定的地理实践活动，就会加深、巩固、提高学生的理论学习，促进学生动手能力的提高。如讲“气候”，可带领学生进行简单气象观测，可讲本地气候问题特征加深学生对气候的理解。讲环境问题，要求学生观测当地河流、大气污染状况，让学生感到环境污染就在身边，强化环境意识。
（四）认识分析国情的能力
国情教育是地理教学的一个重要内容，幼儿生必须具备相当的分析国情的能力。教学中，教师要结合教材突出国情教育，使学生掌握有关国情知识，分析我国在国土、资源、人口、环境等方面的国情，分析我国国情的差异性和复杂性。
（五）地理知识教学能力
幼师生是未来的幼儿园教师，在幼儿园教学中虽没有单独的地理知识教学，但必然涉及对幼儿的国情教育、环境教育、科学教育等。首先，幼师生结合幼儿教学实际，在学好幼儿教育学、心理学基础上，学会运用地理知识，对幼儿进行国情、环境、科学教育，轻松熟练地进行教学，回答幼儿提出的相关问题。其次，应有一定地理教具制作能力。由于幼儿的年龄和知识特点，对教学直观性要求很强，幼师生要结合美术学习，学会绘制有关的地图、图案，并结合计算机课学习，学会制作相关的电脑课件。
二、培养幼师生良好的地理思维品质
“授之以鱼，不如授之以渔”。地理教学应能使学生掌握学习地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思维品质，学生才能进一步掌握知识，发展能力。地理教师应采取一定方法，结合教学实际，加强对学生地理品质的训练，培养学生地理思维的系统性、综合性、逻辑性和发散性。如：可引导学生对零乱复杂的地理知识进行归纳、分类，形成系统性地理知识。引导学生运用地理概念、地理原理进行推理，从而养成逻辑性强的地理思维，可以通过读图训练，培养学生思维的综合性。如：“中国三大经济地带划分”，可通过中国资源图、人口图、城市分布图、交通图的阅读，引导学生进行多方面分析，总结出三大经济地带划分的内在依据。可通过精巧设问，如讲“地球”的公转，可提问“假如地轴于赤道平面交角缩小，地球五带面积会有什么变化？”来培养学生地理思维的发散性。
三、加强对幼师生的地理智能的训练
首先，智能培养必须根基于基础知识。幼师生在初中学习了“中国地理”和“世界地理”等区域地理知识，有了一定的地理分布地理现象、地理数据等方面的知识。幼师阶段学习了系统地理，学习了地理概念、地理规律、地理原理等知识。幼师生智能培养只有建立在坚实的地理知识基础上，才能健康发展。
其次，对幼师生不仅要训练读图基本技能，还要训练运用地图进行地理分析的能力。如对一幅“中国地形图”，应引导学生分析出西南地区地形对中国河流、气候、植被的影响。学习“工业”和“城市”，应对一幅信息足够的某城市图，分析出该城市大致的产业发展方向等。
最后，加强地理分析能力的训练。在教学中，通过提问或补充相关资料，引导学生运用所学知识进行地理分析，如讲“影响工业布局因素”，可问“长江三角洲工业区形成条件是什么？”；讲世界粮食问题，结合教材，给出发展中国家和发达国家的粮食和人口的数据，引导学生独立分析世界粮食问题的实质，等等。为提升幼师生地理智能水平，必须多方面、高要求地进行地理分析能力训练。
四、加强乡土地理教学，理论联系实际
乡土地理教学的内容，是幼师生在生活中能亲自观察事物，从学生熟悉的地理事物出发，如介绍农业地理环境，可联系信阳毛尖与洞庭碧螺春、西湖龙井同为三大著名绿茶。信阳毛尖以其“形美、色翠、香高、味浓”誉满海内外。信阳是中国北纬最高的产茶区，位于江淮之间，大别山和桐柏山的结合部，峰峦叠嶂，云遮雾绕，雨量充沛，空气湿润。独特的地理环境和气候条件，奠定了信阳毛尖茶香浓味厚的品质基础。通过联系所学的地理规律、地理原理，不仅会加深学生的理解，增强地理学习兴趣，而且会大大提高实践能力。首先，突出乡土地理实践性特点，引导学生运用所学地理理论，投入到在家乡进行的户外实践活动中，亲自调查家乡地理状况，自己得出结论。其次，突出乡土地理实用性特点，在教学中结合当地实际条件，讲一些使用的知识，进行一些使用的技能训练，让学生毕业后能运用所学地理知识，对社会发展作出贡献。
五、加强幼师生地理知识教学能力训练
结合幼儿园教学实际，在地理教学中向幼儿教育教学渗透。首先，使幼师生掌握幼儿阶段应了解的国情、环境、科学等方面的知识。其次，在具体的课堂教学中，注重与幼儿园教育教学的连接。要求学生掌握，哪些地理知识点，在今后的教学工作中可能要用到，向幼儿讲解，并有意识地训练一些教学方法。比如讲“日食和月食”时既可讲“天狗吃月亮”的神话传说，又要讲日食和月食其实是太阳、月亮、地球运动的结果，是一种自然现象，从而既丰富幼儿的想象，又对幼儿进行科学教育。
总之，多元智能理论的应用和推广能帮助广大教师将教学推向成功。它将带来一次教学观念的变革，让我们在重新审视幼师地理课堂教学的同时，去寻找更加富有成效的教育、教学方法，从而全面提高学生的素质。在幼师地理教学改革中，幼师生的智能发展是地理教学中的突出任务，教师应提高对幼师生的地理智能要求，把智能培养放在地理教学的重要位置，把幼师生的地理智能培养引向纵深。
参考文献：
［1］吴志宏，郅庭瑾著.多元智能:理论、方法与实践.上海教育出版社，2003.
［2］陈澄，樊杰主编.地理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
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