加强高中历史教学中阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 韩平江

　　摘 要： 历史学科是高中阶段的一门必修课程，在学习历史的过程中，阅读是我们掌握历史知识、树立科学的历史观的一个重要途径，因此，培养学生具有一定的历史阅读能力是历史学科的一个重要学科目标。作者结合教学实践就如何培养阅读能力提出了看法。
　　关键词： 高中历史教学 阅读能力 阅读方式
　　
　　读史可以明智，因此，具备一定的历史素养是每个人都应当具备的基本素质。在高中阶段，历史学科是作为必修课程来设置的。在学习历史的过程中，阅读能力可以说是一种非常重要的能力，因为良好的阅读历史材料的能力是我们学习历史的一个基本途径，对于学生掌握历史知识、提升历史成绩具有很大的帮助。为此，高中历史教师在历史教学过程中一定要重视学生阅读能力的培养。
　　一、重视历史基础史实的识记
　　与其他学科相比，历史学科最大的特点就是历史资料中所记载的各种历史现象、历史事实都是已经发生过的事情，是客观存在的，而我们要想培养学生的历史阅读能力，对一些重大历史事件有一定的掌握是一个非常重要的前提条件。学生在阅读历史材料的过程中，如果事先掌握了一些历史知识，则不但能够在阅读的时候了解相应的历史背景，而且能够在阅读的时候节省大量的时间和精力。例如，我们在阅读历史材料的时候往往希望掌握某些历史事件发生的时间、地点、具体表现等，然后在这基础上去了解这些历史事件发生的原因、产生的作用、经验和教训及蕴含的历史规律等，而一旦我们在平时的学习中积累了一定的基础知识，那么，之前的知识就会在阅读的时候被迅速地调出来，从而让阅读变得更加轻松。
　　二、根据实际情况选择适当的阅读方式
　　我们所阅读的历史材料按照不同的标准可以分为很多种，因此，在阅读的时候自然也会有不同的侧重点，从而形成不同的阅读方式，我们要根据不同的实际选择最适合的阅读方式。
　　1.目标阅读法
　　目标是我们开展任何活动都需要的向导，在学习过程中，树立明确的目标尤其重要。在培养学生阅读能力的过程中，可以引导学生带着目标进行阅读。在阅读之前就事先明确通过材料想要获得什么信息，掌握哪些知识，这样在阅读的时候，学生才能够对阅读材料中的内容进行有效整理，从而提高阅读效率。
　　2.提纲阅读法
　　一般而言，我们在阅读历史教材或者相关书籍的时候，在正文之前都会有目录，这些目录是整本书的框架，我们要学会利用这些框架。在阅读正文之前首先熟悉这些框架，就会对整本书的知识脉络有一个大致的掌握，再进行接下来的阅读活动时，就能从全局出发理解阅读材料的内涵。
　　3.地图阅读法
　　由于各种历史事件的发生都具有一定的时间、地点、背景，因此，我们在学习历史的时候往往都会配上历史地图。而我们在阅读历史材料的时候也要充分重视地图的作用，要认真阅读地图、分析地图、记忆地图，以地图为线索来理解和识记相关的知识，充分发挥历史地图的优势。例如，我在讲到“红军的长征”时，就利用多媒体教学给学生制作了一个动态的红军长征的路线图，然后，让学生依据地图中不同的地点把一些历史知识一一对应。这样，原本较为枯燥的知识记忆立刻变得生动形象起来，从而大大增强学习效果，提高阅读能力。
　　4.比较阅读法
　　很多学生在学习历史的时候可能都会遇到这样一个头疼的问题，一些同类的历史事件、同时代的人物、历史事件等具有很强的相似性，很容易将这些内容混淆。例如，中国近代史一系列的不平等条约就具有很强的相似性，很多学生一学到就会混淆不清。针对此，我就引导学生对这些条约进行比较式的阅读，根据条约签订时间、签订双方、条约内容、产生的影响等方面的不同来加以记忆，这样学生就不容易把这些相近的条约弄混淆，从而减少阅读的盲目性。
　　三、传授给学生必要的阅读技巧
　　做任何事情都要讲求一定的技巧，这样才能达到事半功倍的效果。教师在开展历史教学活动的过程中要想提升学生的阅读能力，一定要传授给学生一定的阅读技巧。例如，在阅读历史材料的时候，教师要让学生先认识历史学科的基本知识结构，包括时间、地点、人物、事件、意义五要素，每一个历史事件都会有原因、经过、结果等，学生只有在了解组成历史材料的基本结构以后，才能够在阅读的时候更有针对性。
　　四、养成边阅读边做读书笔记的好习惯
　　具有一个好的阅读习惯是提升阅读能力的前提，在学生进行阅读的时候，我们要鼓励学生养成边读书边做笔记的习惯。例如，对于课本上的一些必须准确记忆的知识、一些关键性的词语、内容要点等，用不同的标记标示出来。读完一段材料以后，把自己的一些感想、心得记下来等。这样，在阅读完材料以后，材料的脉络、重点、难点、关键词等就会一目了然，从而大大提升阅读效率。
　　五、教师要及时检查学生的阅读成果
　　为了进一步激励学生阅读，教师一定要在日常的教学过程中采取各种方式来检验学生的阅读成果。例如，教师在学生阅读完一段材料以后，就这些材料提出一些问题，检查学生的阅读效果，及时发现并纠正阅读过程中发现的问题。除了“教师问学生答”的模式外，教师也可采取让学生互问互答的形式来互相检验阅读成果，吸取他人的长处，克服他人的短处。例如，平时我常给学生举办一些读后感交流活动，鼓励学生把最近读到的有关材料与同学们一起分享，经过几次实践活动证明，学生对于这样的活动还是非常感兴趣的。通过这种读后感交流活动，我发现学生变得比以前更愿意读书、更愿意思考，从而对于很多知识的看法比以前更加深刻广泛，这对于学生的综合素质的提升具有非常积极的影响作用。
　　历史阅读能力是中学历史学科的三项基础能力之一，也是我们学好历史这门学科的基础。因此，教师必须把培养学生的阅读能力作为探索历史学科的首要途径，争取通过阅读来推动整个历史教学工作朝着素质教育的方向不断前进。
　　
　　参考文献：
　　［1］朱敏.高中历史学习中学生阅读能力的培养［J］.科学大众（科学教育），2011，（4）.
　　［2］马晓红.个性化教育在中学历史教学中的实践［D］.东北师范大学，2004.
　　［3］朱筱新.历史课堂教学技能训练［D］.东北师范大学出版社，2000.7.

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