在数学教学中发展小学生的创新思维能力
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作者: 蒋婷
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力”。“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”。作为基础教育的小学教育，要把发展小学生的创新思维，开发创造力放在重要的地位，作为素质教育的重要内容之一。
在数学教学中如何落实，加强创新教育呢？这是我们每个教育工作者义不容辞的责任，我在多年教学实践中对如何落实、加强教育进行了一些有益的尝试与探索。
一、营造师生融洽的气氛
国外最新的创造力研究，特别重视环境对创造力的作用，把创造性思维过程看作是人与他所处的环境之间的相互作用。特别是老师应以宽容心对待学生，创设一个民主、和谐、开放的环境，使学生能主动、自信、自由地与教师交流，从而产生创造性思维的火花，否则学生就会失去创新的内驱力，也就无法培养批判思维和创新精神。因此，营造师生融洽的气氛环境是创新教育首先必须注意的。
二、创设学生乐于创新的条件
1.充分利用教材
观察客体所得的事实和材料是科学研究的基础，是一切科学发明创造的出发点。在教学中，应充分利用教材，创造性地处理教材，设置良好的问题情境，是培养学生观察能力和思维方法的基本途径。
如“商不变性质”这一课，我是这样设计的，先设“悬念”把学生引到“商不变”的情境中来，再出两道题商是“2”口算题，让学生口算，然后请学生编几道商是“2”的口算题，让每个学生都能参与到研究中来，在编题的过程中，每一位学生都得到了正确答案，增强了自信心和继续研究的欲望。接着请同学们讨论：怎样编题商总是“2”，有什么诀窍吗？这个问题一提出，学生一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥妙。小组讨论的方式，促使学生之间进行思维的交流，激发他们希望获得成功的动机。通过讨论，学生发现了商都是“2”的算式间被除数和除数的变化情况，从而揭示了这一性质。在这样的环境中，学生学得积极、主动、快乐，从自己动手编题到自己动脑探索，从数之间的变化看到“商不变”的规律。学生学会的不仅仅是一条性质，更重要的是，学生学会了自主、自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样地进行研究、创造，而且养成了“爱思、多思、善思”的学习习惯，一生受益。
2.契机鼓励探究
只有当学生尝到思考后的乐趣，有了成功的体验，才能逐渐养成积极思考追根究底的良好习惯。如：分数的基本性质强调分子，分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。有这样一道习题，五分之三的分子乘以3，要使分子大小不变，分母应增加多少？大多学生是依据基本性质，先得出十五分之九，再用15减5得到10，即分母加上10。有一位平时成绩不够突出，但很喜欢动脑子的学生发现，分子3乘以，也就是分子增加了2被，要使分数大小不变，那么分母5也要增加2倍，即分母加上10。同时，他举了另外一个例子说明“分数的分子，分母同时增加相同的倍数，分数的大小不变”是正确的。不用我说，他的发现就已经赢得了同学们热烈的掌声。我由衷地说：“包老师和同学们都很佩服你，同时希望大家都来学习他这种不唯书，敢超越书本，求新求异的精神。”
三、激发学生积极创新的潜能
１.引导学生提问
“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。在教学中，更重要的是引导学生提出问题，即激发学生从产生问题始，以产生问题终，或力求在这样的过程中培养学生的怀疑精神和创造精神。如：“分数的意义”这一课，我请学生仔细阅读定义并提出自己不懂的词语，学生提出“若干份”、“单位‘1’”两个词语不明白，其中，单位“1”是理解分数意义的重点之一，这样，学生抓住了自己的问题，学得就更主动了。
2.诱导学生联想
联想是一种较好的发散思维，新奇的联想可使问题变得妙趣横生，给人以美感。教学这样一道习题“分母是8的最简真分数的和是多少”时？学生很快联想到：（1）分母是5、6、7等的最简分数和各是多少？（2）分母是8的最简真分数的平均数是多少？最后有学生走到我身边悄悄地说：“我试了几个例子，发现分母是自然数的最简真分数的和都是整数。”我非常高兴地把这个发现告诉大家，并请他演说了自己推理的过程。最后把这个规律取名为“袁苏威规律”（这是学生本人的名字）。课后，另一位同学又发现其和等于最简真分数的个数除以2。这一连串的联想让学生进一步认识到思维体操的美妙。
3.联系学生现实
数学是生活中不可缺少的有力工具，同时生活实际也为我们运用数学知识处理实际问题提供了一个很好的机会。
如：在认识了圆的位置是由圆心决定，圆的大小由半径决定以后，也就了解了圆规发明的原理。我设计了这样两个问题：如果有位体育老师要在篮球场上画一个半径2米的圆，怎么办？如果有位建筑工程设计师要在图纸上精确地画出半径为0.5毫米的圆，怎么办？请你任选一题，针对第一题有学生说要造一个大圆规，有学生说用一根直杆截成2米长作为半径，把一端钉在地上当作圆心，另一端绕上粉笔，然后绕一圈就会得到一个圆。学生当场演示了这一过程，这样学生充分体会到了学习的实用性、趣味性。第二题有学生说只需用笔尖轻轻点个点，有学生说，把一根脚尖装成斜的，与另一根脚尖形成一个角，尽量靠近的同时要固定两杆的距离不可松动，这样就可以画出很小的圆。当时，我还给学生介绍了一个工具：小双簧圆规就有类似的制作原理，并肯定了该学生的大胆心细的发现。最后我并没有给出正确答案，而是把问题留到课堂外、生活中，请大家求教工程师们，看他们是怎样处理的。这样，把创新活动推向生活，使学生在生活中培养创新能力。
在数学教学中发展学生的创造性思维能力，培养学生创造能力的思维品质是大方向，但有许多困惑、问题、矛盾，还有待于我们在实践中进一步探索、创新。
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