关于新课标下高中作文教学的思考
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作者: 苏兴全
作文教学是高中语文教学的一个重要内容。《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”但是，作文教学往往被很多语文老师忽视，导致学生平时的作文和高考时的作文存在很多问题，如信马由缰，偏离题意；文体不明，非驴非马；堆砌辞藻，矫揉造作；认识低幼，思想偏激；陈衣旧服，套板效应，等等。
那么，怎样才能让学生写出言之有物、有情、有理、有文采，打动人心的鲜活文章呢?我认为语文教师在作文教学方面应该从以下方面下工夫。
一、指导学生用心观察生活。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”学生的作文为什么写不好？为什么内容空洞?就是缺少感受生活的意识，缺少对生活的观察和积累。有些学生的文章，并没有堆砌很多古今中外的人物、事件，而是谈身边小事，抒发真挚感情，反而特别能打动人。原因就在于他们用心观察过生活，写出了内心真实的感受，从平凡小事中彰显人性美，这符合语文新课标的要求。
学生有意识有目的地观察生活，所写文章才会有内容、有色彩、有感情。我激励学生把眼、耳、鼻、舌、口的窗户统统打开，让五种官能一齐向世界开放，把它们从生活中获取的各种信息汇集到大脑中，经过综合加工，构成一幅形、声、色、味、触俱全的立体画面。我经常提醒学生，生活是美好的，有很多真善美，如来自父母、老师、长辈、同学、朋友、陌生人的爱护和关心令我们感动，只要我们捕捉下这些生活中的故事和细节，细致地记叙、描写出来，怀着感恩之心融入自己的真情实感，做到详略得当，就是一篇情真意切的记叙文。
二、拓展学生的阅读空间。
苏霍姆林斯基曾说：“文学作品是影响人的心灵的有力手段。”读书正如饮食，饮食养育身体，读书养育精神。由此可见，阅读书籍是发展思维和认识能力的重要途径。学生要写好作文，写出有思想有力量有文化有品位的文章，就必须多读书，读好书，读有文化含量有思想力量的书。没有广泛的阅读，很难培养写作能力。
高中生大多经历的都是相对简单、纯净的校园生活，不可能有非常丰富的生活体验和人生经历，除非进行大量的阅读，开阔自己的知识面和思想视野。写读书笔记，坚持有条理地模仿借鉴写作训练，可丰富个体人文思想的积淀，进而对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。
我的做法是给学生安排阅读课，给学生推荐阅读内容，学生人人有摘抄本。学生在阅读课上静心阅读，认真做摘抄笔记。像必修课本“名著导读”中的篇目，每年的高考高分作文，每年的“感动中国人物”事迹和颁奖词，每年的热点人物和新闻及相关评论，《读者》、《意林》、《青年文摘》等杂志，都是学生的阅读内容。经过一定时间的打磨，学生的语言素养得到提高，并最终在阅读、写作两方面都有很大的进步。
三、给学生必要的写作方法和技巧的指导，做到讲练结合。
虽然真正好的作品不是教出来，而是靠自己用心体会出来的，但是，作文毕竟是有方法和技巧的，语文老师必须给学生必要的写作方法和技巧的指导，让学生运用到自己的作文中去，这样讲练结合，会收到事半功倍的效果。
我在教学中经常运用专题的形式给学生写作方法和技巧的指导。如指导学生选取角度，确定立意，如何拟定题目，如何安排层次结构，重点训练文章主体部分用小标题；用段首中心句领起段落、串接全文；一段一个中心，形成排比段；先叙述、描写，接着用一段话抒情概括或者先用一段话抒情概括，然后展开叙述、描写等几种结构形式。指导学生如何写出文体特征突出的作文，重点训练记叙文、议论文和散文，兼顾书信、演讲稿、日记、小小说、童话和寓言等文体。
这些指导很受学生欢迎，很多学生有一种豁然开朗的感觉，觉得作文有“章”可循，有趣多了，好写多了。
四、引导学生确立体裁意识，并与学生共建写作模型。
要求学生将各类文体的写作技巧牢记于心中，游刃于笔端，了解各种体裁的特点，做到*写什么像什么，并且找准自己擅长的体裁，为来年应考做准备。这一点对高三作文教学和学生写作至关重要。高考作文文体不限，给考生提供了展示自己写作才情的平台，并不是要把文章写成四不像。试想一个中学生连基本的记叙文、议论文、说明文都不会写，这是作文教学的一大失误。学生将文章写得不伦不类的原因是受新概念作文、网络作文及散文倾向越来越突出这几个因素的影响。因此，我认为高三作文教学及学生写作需要规范。以记叙文和议论文这两种体裁为例。写记叙文时不仅记叙的要素要齐备，而且要引导学生写出正确的价值取向，积极健康的人生观，把哲理性的思索隐含在生动具体的描述之中，让生活暗示出深刻的的主题，高三学生不能像初中生写记叙文那样肤浅，深度不够。写议论文时就要在“议论”上下工夫，“议”要议得实在，不能说空话、套话，要议得合理，讲究论证方法：或举例，或对比或综合运用这种论证方法，议论时应注意几点：事例不能过多，两三个即可，要典型；对所举事例不能具体描写、叙述过长，只能评述、分析，这种评述分析当然要紧扣观点；说理过程中要议得辩证，忌简单化、绝对化，论述某一事物时不要忘记事物的另一面及其发展、变化。
高三学生对各种文体都要了然于胸，当然，找准自己擅长的一两种文体，写出有个性的文章也是相当不错的。以当下比较流行的材料作文与话题作为例，可以和学生共建写作模型，比如有学生不清楚材料作文与话题作文的区别，如果老师一味地只讲二者的区别，效果显然不好。可以这样做：先印发材料作文与话题作文若干篇，让学生仔细阅读，自己体会，进行比较，然后从中找出二者的区别，这样学生印象比较深刻，这时可以和学生共建材料作文的模型，就是古人作诗时的思路：起、承、转、合，或者说是引―议―联―结，这其实是一致的，让学生明白材料作文结构模型的要求比话题作文严格些，这一点仅是以材料作文为例。让学生根据自己所选定的体裁，反复训练，甚至不妨形成自己的模式和套路，不断强化提高，最终写成令人满意的文章。
语文教学名家韩军说过，教师精神丰盈才能引导学生精神丰盈。新教育实验朱永新教授说过，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。在作文教学实践方面，教师播种人文和思想的种子，才能培养学生的语文和作文素养。一个喜欢阅读，善于写作、思考的语文教师，才会对学生产生很强的感染力和影响力，才能在作文方面给学生助益。
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