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新课标下高中英语语法教学策略研究

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  【摘 要】在传统高中英语教学中,对语法教学重视不够,导致课堂教学效率较低,学生无法很好的理解和掌握语法知识。在新课改的背景下,高中英语旨在培养学生综合英语语言运用能力,语法教学作为高中英语教学中的重要组成部分,学生只有更好的理解和掌握语法知识,英语的实践应用能力才可以得以有效提升。基于此,本文对新课标下高中英语语法教学策略进行了简单的研究。
  【关键词】新课标;高中英语;语法教学;策略
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0102-01
  语法教学是高中英语教学的重要内容,学生只有很好的掌握了英语语法知识,才能更好的理解和使用英语。但在实际高中英语语法教学中,受应试教育和高考压力等因素的影响和制约,教师多采用“满堂灌”的教学方法,学生语法学习的热情和积极性不是很高,导致教学质量不是非常理想。因此,分析和研究高中英语语法教学策略就变得极为重要。
  一、创建语法教学情境
  在新课标的背景下,学生是课堂学习的主体,教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位,帮助学生学习和掌握语法知识。在高中英语语法教学中,教师可以通过创设语法教学情境,对学生展开语法教学,激发起学生学习语法的热情,加深对语法知识的理解和记忆。
  以学习情态动词为例,此时,教师就可以创设与之相关的教学情境:周一早上John上学迟到了,请同学们猜一猜John是因为什么原因迟到了。教师提出问题:“Why is John absent?”学生会给出很多不同的答案,学生回答:“She may be ill,”或者:“She must be on the way to school.”学生经过猜测以后,教师再对情态动词的实际用法进行相应地讲解,帮助学生进一步加深对该知识点的认知。在创建语法教学情境时,教师还可以利用图片、声音、动画以及视频等多种形式,吸引学生的注意力,使学生可以主动积极的参与到语法学习中[1]。
  二、歸纳总结语法规则
  在高中英语语法教学的过程中,教师要帮助学生归纳和总结语法规则。通过调查研究得知,学生自己归纳总结出的英语语法规则,比起教师讲解和书本学习记忆更深刻。因此,教师在讲解完一道语法习题以后,应该让学生自己尝试去总结语法规律,并且找出例外。实践证明,能够自己总结和掌握语法规律的学生,在碰到类似知识以后,可以灵活运用相关语法
  知识[2]。
  以学习名词单复数相关知识点为例,在学习到以“o”结尾的名词的复数时,通常情况下名词的复数是在名词之后加“s”,一些是加“es”,但在以“o”结尾的名词复数规则中,教师通过举例:potatoes、heroes和tomatoes等,radios、pianos和photos等,kangaroos和zoos等,引导学生自己总结出,一般情况下,有生命的个体复数是加“es”,没有生命的个体复数加“s”,如果是以两个“o”结尾的名词,不管有没有生命,复数都加“s”。当学生自己经过观察总结出相关规律时,就可以很好的减少死记硬背的时间,提高学习效率。
  三、运用趣味教学方式
  在高中英语语法教学过程中,趣味教学法是比较有效的一种教学方式,趣味教学的方法也比较多样,如讲故事、做游戏、以及多媒体教学等,在实际教学过程中,教师可以根据教学内容和学生实际,选择最为合适的趣味教学方式,帮助学生理解和掌握语法
  知识[3]。
  以学习介词的相关知识为例,教师可以制作多媒体动画课件,课件内容为让学生在一间有各种家具和文具的房间内找东西,教师可以引导学生观看动画课件,并且回答课件中关于“Where is my ……”问题的答案:“It’s on /under the.……”。学生通过与动画课件进行互动,会在非常轻松的状态下直观的理解和掌握介词的知识。
  总之,在新课改的背景下,高中英语语法对学生学习英语有着重要的作用,在实际的高中英语语法教学中,教师可以根据教材内容和学生实际情况,创建合适的语法教学情境,引导学生自己总结和归纳语法规律,并且运用多样化的教学方法,帮助学生理解和掌握高中语法知识,为学生学习英语奠定良好的基础。
  【参考文献】
  [1]马开雄.探究高中英语语法的教学策略[J].基础教育论坛,2018(7).
  [2]李智梅.高中英语语法趣味教学策略探究[J].西部素质教育,2016(22).
  [3]刘萍萍.新课标使用前后高中英语语法教学策略的调查研究[D].东北师范大学,2008.
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