论新课标下的高中英语合作学习

来源:用户上传      作者: 田海英

　　摘 要： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
　　关键词： 新课标 高中英语 合作学习
　　
　　长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效低”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
　　国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
　　近年来我对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
　　一、合作学习小组的组织
　　1.正确划分小组。
　　以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。
　　（1）指令性划分
　　根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
　　（2）随机性划分
　　根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
　　除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
　　2.合理分配角色。
　　根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
　　二、合作学习的模式
　　新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
　　1.合作目标与任务呈现。
　　在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。
　　根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
　　2.小组预习与合作讨论。
　　小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
　　各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
　　3.组际交流与集体讲授。
　　在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排。
　　（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
　　（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
　　（3）两人交换角色。
　　（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
　　4.小组评价与反馈补救。
　　课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。
　　反馈补救指的是教师根据学生所提的问题类型――个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习积极性与参与热情。
　　三、合作学习组织实施中教师的角色
　　在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者。具体说来，教师扮演以下角色。
　　1.决策者。
　　教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
　　在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2―6人。
　　2.监督者。
　　教师监督学生的行为，并提供帮助。
　　小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。
　　四、合作学习评价中要注意的问题
　　1.评价要贯穿合作学习的全过程。
　　合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
　　合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
　　2.评价多用正强化，慎用负强化。
　　表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。
　　总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还要注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
　　
　　参考文献：
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　　［7］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）：11-13.
　　
　　（作者系沈阳师范大学外语系教育硕士）

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