浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧

作者:未知

  摘 要 在高中英语教学中,如何使英语阅读教学的质量得到有效的提高是困扰大多数英语教师的一大难题。英语阅读教学作为高中英语教学中的重要内容,对学生的英语学习的方方面面都有着重要的影响,因为学生的英语阅读能力直接影响着学生的英语思维能力,获取信息的能力以及英语的口语表达能力和英语的书面表达能力。因此,在高中英语教学中,教师要改变传统的教学方式,采用新课程提倡的合作学习方式,通过小组内的合作交流,使学生发现正确的阅读方法,取长补短,掌握阅读技巧,降低学生在阅读过程中的阅读难度,提高学生阅读效果,促进学生英语能力的提升。
  关键词 高中英语;阅读教学;合作学习;技巧
  中图分类号:G833 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)01-0078-01
  英语阅读作为英语输入的主要方式,在学生的英语学习过程中有着重要的作用,英语阅读是学生获取信息的主要途径,通过阅读,学生可以完成词汇的积累,可以形成丰富的正确的英语的语感,可以更加广泛的了解中西文化的差异,为进一步学习英语奠定坚实的基础。英语阅读作为英语学习中英语知识积累的主要方式,对英语的听、说、写都有着积极的促进作用。阅读能力强,阅读的材料多,则积累的词汇和写作素材就丰富,就会对英语和汉语语言的差异有着深刻的认识,就会为英语学习扫清一些障碍,从而促进英语学习效果的提高。然而在高中英语阅读教学中,教学效果却并不尽如人意,许多学生阅读能力差、对英语阅读缺乏必要的兴趣,还有部分学生还不能够独立正确的进行英语阅读。造成这一现象的主要原因虽然和学生本身的阅读能力和阅读兴趣有着直接的关系,但是教师的教学方式也是直接影响学生阅读能力提高的主要原因之一。在传统的应试教育的教学模式下,教師对英语阅读教学不够重视,英语阅读教学课堂常常是一盘散沙,学生对阅读内容是走马观花,没有一定的目的性,随性阅读,随性而为,这样的英语阅读对学生的英语学习没有丝毫的帮助。因此,教师在英语阅读教学中,要改变过去放任自流的教学方式,通过小组合作学习,让学生在小组交流互动中有目的的开展阅读活动,使学生通过同学之间的交流互动互相帮助,并以竞赛等形式逐步提高学生英语阅读的兴趣,通过小组合作学习,学生可以互相交流,取长补短,改变自己不恰当的阅读方式,掌握正确的阅读技巧,从而提高阅读效果,促进高中英语的学习。
  一、互相帮助,取长补短
  在高中阶段,学生对英语阅读缺乏兴趣的主要原因是因为学生不能掌握正确的阅读方法和阅读技巧,存在着阅读障碍。而阅读方法和阅读技巧的掌握,如果单凭教师的讲解,学生很难理解。因此在阅读教学中,教师采用合作学习的方式以优带差,让阅读能力强的学生发挥示范作用。通过合作学习,教师就可以安排优秀的学生,对其他学生进行更有效的阅读指导。例如,英语阅读能力较强的学生就能够引导其他学生更快的得到文章主题,更快的找到对应的段落,以及更高效地得到相应的信息。通过合作引导学生能够获得更加真实深刻的感受。通过不断的合作学习,学生在日后面对阅读时就容易对其进行模仿,并改变以往的阅读习惯和阅读模式,最终达到提高阅读能力的目的。
  二、选择合适的阅读内容,明确阅读目的
  虽然说合作学习是新课程提倡的在全球范围内得到验证的一种成功的学习方式。但是它也有自己的局限性,也并不是放之四海而皆准的一个标准。在英语阅读教学中,要为学生有效开展合作学习提供恰当的阅读内容,并提出明确的阅读目标,使学生的阅读带有明确的目的性,从而提高阅读动力。在英语阅读的课堂教学中不是任何时候都适合开展合作学习的,合作学习应该是适时的,必须有明确的任务,这就要求教师在每次的合作前深入研究教材,设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,任务要贴近知识重点,并且要明确告知学生合作的任务,让学生明白合作的意义,给予足够合作的时间,注重个体的独立思考,确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与,合作才能达到效果,才能和谐。
  三、改变传统的评价方式,以评价促发展
  传统的评价方式只关注学生学习的结果,忽略学生的学习过程。这样的评价方式严重影响部分学生的学习积极性。因为学生的学习基础不同,学生的智力、学习能力、学习习惯都存在着较大的差异,相同的学习任务产生不同的学习结果也是必然的。因此教师在对学生进行评价时,要正视学生之间的差异,采用多元化评价方式,提高学生的学习积极性。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程高中生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向,少言寡语的学生,应尽量找到他们的“闪光点”,及时给予鼓励。否则,在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性,从而达不到预期的目的。
  四、结束语
  教学有法,教无定法。在英语阅读教学过程中,教师要不断总结合作学习的经验,以便更好的促进英语教学效果的提高。阅读教学作为英语教学中的重要组成部分对学生的英语学习至关重要。阅读能力的高低直接影响到学生对英语说和写的学习,因此加强英语阅读教学十分必要。阅读教学在丰富学生词汇量、促进学生英语写作能力发展等方面都起着至为关键的作用。高中英语教师应当从阅读教学的各个阶段有针对性地采取相应的合作学习策略,从而在帮助学生学习新知识、巩固已学知识的同时,提高学生的阅读水平,促进高中生分析能力、总结能力和合作能力的全面提升。
  参考文献:
  [1]杨蕾蕾.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[D].山东师范大学,2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14857841.htm

服务推荐