浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
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摘 要 从高中英语课堂提问的目的、提问的时机、问题的设计和提出等几个方面来探讨高中英语教师应掌握的课堂提问技巧，在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答等方面起积极促进作用，进而提高英语课堂教学质量。
关键词 高中英语 课堂提问 技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A
在素质教育下的高中英语教学，越来越重视培养学生的交际能力。在此前提下的课堂提问凸显出重要性来，英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终。但是，目前高中英语教学中由于学生程度差别悬殊，这样就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。现在的高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少;尖子生回答多，中下游学生回答少;给直接答案多，分析理解过程少。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
1把握提问的时机
提问是师生双边活动的重要内容，教师如果只偏重 于课堂提问的一般形式，而忽视了提问的时机选择，那 么提问只能停留于表面，不能产生应有的效果。
1.1授课开始时
俗话说 ：Well begun is half done 一堂课开始时的提问若能引起学生的注意，就能 “使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”〈德国教育家赫尔巴特 语 〉， 课堂活动就能顺利高效地进行。授课开始时提出问题，设置悬念，调动兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入 “戏”。
1.2重点难点处
教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，满堂问使学生过度紧张，引起疲劳。提问不可过多，要问到点子上，教材的重点难点，恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点。
2问题设计
课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问，引导学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题 。
2.1目标明确，有的放矢
教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标，备课时要尽量了解学生的情况，本课的需要和教学目的，有的放矢地设计问题。问题设计除完成教学任务外，还要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格 培养，有助于贯彻思想性原则。
2.2问题准确，答案明确
教师对学生提出问题，必须注意问题准确，答案明确，要有鲜明的科学性，体现较高的准确度，即信度。
2.3难度适当，坡度适当
要根据教学目标和学生的知识基础设计适度的难度和坡度。只有适度的难度，恰当的坡度才能引发学生的认知冲突。难度包括两方面：问题难度和叙述问题的语言难度。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智 力。有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于 “ 邻近发展区内 ”， 让学生跳一跳才能摘到果子。因此也 要设计一定难度的问题，教师可把一个难度精心设计成 一系列由浅入深，由易到难的小问题，使问题有一定的坡度，设计难题时应设计一定的提示要点。
3问题的提出
3.1方式灵活
目前课堂提问存在着一个非常普遍性的问题：提问方式单一，大多数都是用教师先提问 ，学生后回答这一老模式，枯燥单调，学生的兴趣不能调动起来。教师可用多种方法来提出问题：老师问，学生答; 学生问，老师答 ;学生问，学生答。师生问，学生间的相互问答使得英 语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动，使得启发学生思维，培养学生用英语进行交际的目的得以实现。
3.2创设情景
情景 （situation or context） 指的是对学习新的语言知识，技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具，要求学生充分参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开情景，交际活动就难以实现。通过创设情景，使复杂问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为學生所理解并有思路可循。教师可通过小品、图表、图画、讲故事、表情、手势动作等来降低语言难度，加强实际效果。
3.3培养良好的问答习惯
在英语课堂问答活动中面向全体、实现师生双边互动或多边互动，养成良好的快速问答习惯至关重要。学生或教师提出的问题简明扼要; 答问的教师或学生尽可能迅速、高声;一人回答，其他人注意听;准备补充或纠错;师生间配合默契。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 李庭芗.英语教学法[M].？北京：高等教育出版社，1983.
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