问渠哪得清如许,为有源头活水来
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作者: 张晓倩
摘 要： 提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。文章阐述了思想品德教学方法上存在的问题，并提出了应对策略。
关键词： 思想品德教学创新 教学方法
随着新一轮课程改革的日益深入，教师的理念和教学方法都发生了改变，他们开始关注学生的需求，注意使学生成为学习的主人，调动学生充分参与课堂教学。学生对新式课堂比较新奇、喜欢，对这门课程的学习积极性也高了，课堂教学呈现可喜的变化，但仍存在一些问题有待解决。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断创新，继续深化课程改革，才能适应新时代的教育发展要求。
一、教学方法上存在的问题
1.穿新鞋走老路，新理念与教学实践脱节。一方面，有的老师在理论上知道课堂应以学生为中心，应把学生当作学习的主人，也知道新课改后，课堂倡导以“主动参与、乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，但一进教室，依然以权威自居，仍把自己当成教学的主角，把学生当配角；有意无意把学生的思维纳入自己的思维范畴：无视学生的反应和教学效果，只管按照预设教案，落实自己的课堂计划。另一方面，有的老师忽视自己的主导作用，一堂课设计诸多问题，让学生就问题读读念念、讲讲说说、比比画画，而自己仅仅只做一个提问者、点名者、旁听者，面带微笑不断地说着“好”、“很棒”，而不是适当引导、点拨、纠正、收放、总结和拓展，这就错误地理解了“自主学习”的含义。
2.教师的教学行为形式变了，但有效性值得怀疑。当前，教师的教学观念发生了变化，师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。但目前，教师注重的是表面形式的变化，至于效果如何，则思考很少。特别是小组合作学习方式，新课程实施后，在我们听的每堂课上老师都安排了小组合作学习这一形式，但对小组合作的目的、时机和过程没有进行认真思考和设计。只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题，都在小组中讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没进入合作学习状态，小组合作学习就在老师的要求下草草收兵。在学生方面，由于缺乏平等的沟通和交流，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的是在做听众，即使发表意见也不会受重视。在小组汇报时，汇报往往成了成绩优秀学生的专利，成绩差的同学的意见往往被忽视。这样小组合作学习实效就值得怀疑了。
部分学生对老师所讲的学习内容缺乏信任感，产生逆反心理。学生最不喜欢空洞的政治口号，而喜欢听贴近生活发生在身边的故事。老师如果不能利用与学生产生共鸣的生活素材，往往就会影响学实效。
3.教学质量评价制度的滞后，束缚了教师进行课改的手脚。虽然新课程实行得轰轰烈烈，但适应新课程的多元评价体系还没真正形成。因此，目前很多学校对学生对教师的评价还是以学生的考试分数作为主要的评价指标，有时甚至是唯一的评价指标。这在很大程度上影响了教师的教和学生的学，再加上现在一些教学质量检测的试题与课改不配套，教师的课改因担心学生的考试分数，担心日后的升学考试而放弃。对于学生的评价，由于多元评价体系还没形成，一些新的评价形式如学习成长记录档案袋评价形式因实施起来工作量太大而被舍弃。因此，评价制度成了课改的“瓶颈”，束缚了教师课改的手脚。
二、应对策略
1.教师要不断更新知识结构，以适应新课程标准的要求。教师要通过培训和学习，提高课堂教学的调控和组织能力，并熟练掌握现代先进教育技术，能很好地利用视听设备、多媒体技术和网络资源等来为教学服务。同时要经常对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。新教材要求教师有宽阔的视野、渊博的知识，所以教师不仅要对自己所从事学科领域的知识体系有较深的了解与掌握，而且要不断扩大自己的知识面，加深自己的文化底蕴。
2.教师不仅要注重教学形式和手段的花样翻新，而且要讲究教学的实效性，优化中学思想品德课教学方法，切实提高教学效率。
（1）培养学生的自主学习能力。
学生自主学习能力的高低取决于学生是否具有良好的自学习惯和能否掌握先进的学习方法。在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作用不可忽视。在教授新课时，教师应先列出预习导航，让学生按预习导航自己读书，在自学中发现问题，训练学生的思维能力；在学完每节课后，鼓励学生自我总结、自我归纳，使知识在学生头脑中结构化、系统化。
（2）考虑后进生实际，调动全体学生的学习兴趣。
目前学生对思想品德课产生厌学情绪，就是对思想品德课缺乏正确学习动机的表现。所以要增强思想品德课的教学效果，必须激发学生的学习动机，使学生对思想品德课产生兴趣：首先，要让全体学生特别是后进生明确学习思想品德课与自身成长和发展的关系。中学生随着年龄和知识的增长，开始对自己的理想和前途有所思考和打算，一旦他们认识到思想品德课对自己的成长及未来的发展起到的重要作用，就会产生强烈的学习动机。
（3）创设良好的教学情境， 排除学生学习的心理障碍。
教学实践证明，教学情境的创设对排除学生学习的心理障碍有着重要作用。所以教师要了解学生心理，从实际出发设计教学情境，创设贴近学生生活，符合学生的心理特点、认知水平和思维方式的情境，更要抓住学生的思想脉搏，掌握能与学生产生共鸣的生活素材。另外，在教学情境的创设上要注意时代性。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息。教师应该紧跟时代潮流，努力创设具有鲜明时代特色的教学情境，这对学生克服学习障碍、强化教学效果有很大帮助。
（4）深化合作探究，让学生成为学习的真正主人。
在教学过程中，教师作为教学活动的组织者和指导者，要充分发挥学生的主观能动性，通过各种有效的形式和方法，让他们主动去学习、思考和探究，最大限度地发展自己的潜能，成为课堂的主人。这就要求教师采取得当的教学方法，对小组合作的目的、时机及过程进行认真思考和设计，一些毫无讨论价值的问题不要在小组中讨论，值得讨论的问题要深化，保证讨论时间。在小组展示发言以前，保证组内所有同学进行彻底深入的交流合作，尽最大可能让学生参与教学全过程，真正成为学习的主人。
当然，课改下思想品德课创新教学方法是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度，去反复实践、总结和提高，也需越来越多的同行加入这一改革的行列，这样，初中思想品德课教学一定会有所创新、有所发展。
参考文献：
［1］思想品德课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社.
［2］走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
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