时间，争夺时间

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　　课程改革在我们身边出现已近两年，凡接触者想必都会有各种各样的感受。而笔者最突出的感受之一则是：教学容量大，教学时间不足，大家都在争夺时间。下面举几例说明教学容量之大。
　　首先，一学期20周，除去“五一”(或“十一”)假期、期中、期末测试所占的3周，实际教学时间最多17周。
　　语文：八年级每周5课时，共85节。“人教版”八年级下册课文30课，其中精读17课，略读13课，另有综合实践活动6次。由于新课程要求学生多动手、多表达，多讨论，所以精读课一课往往占3课时，略读课一课往往占2课时，综合实践活动平均一次3课时。这样算来共需95课时，就算压缩一些，也需80课时左右。
　　数学：每周5课时，共85节。“北师大版”的教材据教师们反映，一般需要80多节课才能学完。如八年级下册教学内容共有8章，按一章10课时(两周)计算，即需80课时。这还很紧张，许多探究性内容无法进行，或进行不充分。
　　英语：每周5课时，共85节。“人教版”教材是同小学相联系的，七年级起始就要有500单词的基础。而目前就大多数小学来说，能真正从三年级起进行扎实英语教学的，屈指可数。多数学生七年级时，英语水平为零。因为课时紧张的问题始终存在。
　　物理：八年级每周2课时，共34节。“北师大版”八年级教学内容共8章，据教师反映第一学期课时够用，但第二学期的4章需36课时，明显不够。
　　此外，生物、地理、历史等科目也存在时间紧张的现象。这些现象的存在使得科目之间，特别是学科之间争夺时间，加重了学生的负担。
　　笔者认为争夺时间现象出现的原因有二：一是教材编写，二是评价制度。
　　教材编写方面并没有走出长期存在的容量大、知识点多的老路，随手翻阅一本教材就可发现，知识的容量很大，教学的内容很多。这势必造成教师教学中的赶进度，学生学习中的囫囵吞枣，从而导致这样一个循环――越教夹生越多，夹生越多只有挤时间再讲。这样学科之间争夺时间的现象就出现了。
　　评价制度虽然在课改之初就提了出来，也出现了许多有意义的探索，但时至今日并没有一个令多数人满意的方案出台。在实际操作中，学生的考试分数仍然是最有份量的指标，社会、家长乃至学校、教师关注的莫不如此。这样一来为了提高自己所教科目的成绩，教师互相争夺时间在所难免；课后的作业量也在增大，八年级学生家庭作业写到晚上10点左右已不少见；课外辅导愈演愈烈，学生负担不断加重。
　　上述这些实际与课改目标已背道而驰，解决之道也是一句老话：解铃还需系铃人――改变教材编写观念，改革评价制度。
　　教材的编写上要真正做到把容量减下来，把难度降下来，使教材做到“瘦身”。甚至可以结合我们的实际，编写“甘肃版”的《语文》《数学》《英语》……
　　评价制度上应出台一个办法，把《课程标准》中的原则性条款具体化，制订一个便于操作的评价体系，使考试分数的权重在评价体系中降低，真正走出“分数万岁”的怪圈。
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