职高物理实验教学的现状与出路

来源:用户上传      作者: 刘晓玲

　　摘 要： 在物理实验教学中教师如何做到规范实验目的、活动化实验方案、微型化实验设计、人性化实验内容，最终最优化实验教学过程，走出实验教学的困境，本文对此进行了探讨。
　　关键词： 职高物理 实验教学 教学功能
　　
　　一、规范实验目的
　　“使学生初步培养和形成科学探究的基本技能和理解领会科学探究的本质”是物理实验目的。把实验内容与实验相关联的要素有机结合进行实验设计，这就使实验目的得到了较为具体的规范。
　　在以往的物理教学实践中理论性的内容与实验往往是分开的，而且多数物理实验属于学生已经知道实验结论的，学生很难领会实验的真谛。这就要求教师在设计实验时注重实验与理论的有机结合，把实验设计成开放、探究型的，学生如果不经过深入实验就很难得出结论，而且结论可能不止一种。设计实验时让实验和活动交融，这样通过整个过程使其目的非常明确和规范。
　　现举我设计的“测定金属丝的电阻率”实验为例进行说明。
　　［过程］
　　1.为了测定金属丝的电阻率，需要测量哪些物理量？检查实验器材，并且考虑如何利用它们测量金属丝的电阻率；和小组中的同学讨论；设计简单的操作步骤，并和班上的其他同学分享。
　　2.在各组相互交换意见基础上，教师整合学生的意见，并在学生原来设计的基础上进行更合理的设计实验，请学生记录在笔记本上。
　　3.根据记录的实验步骤，测量金属丝的有效长度、直径、通过金属丝的电流和两端的电压，并记录数据，用这些数据计算金属丝的电阻率。
　　4.实验结束后把所有的材料整理后有序放好。
　　［思考］
　　1.教师将各组的实验数据收集到一起。学生回答问题：对不同金属的电阻率进行比较，可以得到什么结论？
　　2.各组得出的结果是否一样？是否考虑到实验结果的准确性。设置问题：为什么各组的测量结果会不同甚至差别很大？
　　3.你已经知道不同的金属电阻率各不相同，利用这个知识回答问题：为什么有些金属材料可以做导线，而有的可以做电热丝？虽然我在实验设计中没有使用教材中的要点，但实验目的仍然是紧紧围绕着内容标准中的重点展开的。
　　二、将实验方案活动化
　　教师应将物理实验教学过程与学生进行的调查、探究活动、讨论等有机结合，使得实验方案活动化。我在学生实验设计中，运用操作、活动、讨论、辩论、提出观点、拿出证据和反思等方法，努力将活动化的实验方案得到最大程度的展现。
　　我在编排系列活动实验方案通常以“主题”的形式呈现，方案通常分为五个循环步骤：“动脑筋思考”，“动手做一做”，“深入反思与敢于挑战”，“前进中的物理学”，“拓展练习”。在进行循环步骤过程中，一般把相关的学生实验或教师的演示实验融入其中。
　　现举例加以说明：
　　电学部分（职高物理比较重要部分）
　　活动一：提供电源（学生实验：法拉第电磁感应现象、电路的连接等）
　　活动二：灯泡（学生实验：串联和并联电路、小灯泡伏安特性曲线的描绘等）
　　活动三：电的输送（演示实验：变压器供电、保险丝、远距离输电演示等）
　　活动四：用电（学生实验：电加热）
　　活动五：付电费（调查：电费账单）
　　活动六：如何更省钱？（学生实验：用微波炉或电磁炉加热）
　　其他部分内容和实验也可以以活动的形式设计，我在教学过程中也曾经作了尝试，收到良好的效果，在此不再一一赘述。教师把物理实验精心设计，融入到活动过程中，学生能找到思考和分析物理问题的方法，形成类似于科学家思考和研究科学问题的方法。
　　三、将实验设计微型化
　　教师应运用生动形象的小实验，让学生充分体会到原来物理不是他们所想象的那样枯燥无味，使学生能主动发觉生活中的不经意的现象，做到处处留心皆学问。
　　我现举一些取材于生活中的实例，加以提炼，以微型实验方式列举如下：
　　实验：听力测试（穿插在机械波部分）
　　可以设计一个简单的实验来测试你的听力，实验材料是一元、五角、一角、五分、二分和一分的硬币。请另外一个同学按照任意的顺序将硬币从相同高度自由抛下，你闭上眼睛细心聆听，你能分辨出不同的硬币所发出的声音吗？描述并加以推测：描述听到声音的异同，分析引起声音差异的原因是什么？你能由此创建一个物理模型吗？
　　四、将实验内容人性化
　　科学不能脱离社会，科学是社会的一部分。将实验内容与现实生活较好的结合，从而使实验设计体现出“实验内容具有人性化”的特点。我在实验教学实践中提出了一些与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题，在这些问题的引导下，学生亲自参与相关的科学探究活动有利于他们较好的理解科学的魅力和局限性，同时，实验内容给予学生的经验，可以帮助他们解决和处理生活中所遇到的实际问题，体现了物理来源于生活又服务于生活。
　　五、思考与启示
　　目前人类社会进入了一个以信息化、智力资源为重要因素的多元化经济时代。培养人的科学素养不仅仅在于增加其知识和信息的容量，更重要的是培养科学思维的方法，以及获取知识、搜集信息并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的物理学家爱因斯坦对于物理学的发展的论述：科学不能仅仅进行定律的收集和事实的罗列，科学更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造与结晶。这种发展大趋势要求我们应该重新认识和深入挖掘中学物理实验的教学功能，开发学生的创造能力，培养学生的创新素质。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐荣亮主编.物理实验设计与指导.
　　［2］康良溪.学生自主实验能力的培养.物理教师，2000，12，（12）.
　　［3］吴惠娟.职业中学物理实验教学存在的问题及对策［J］.中学理科（综合），2008，（1）.

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