在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观

来源:用户上传      作者: 王鸿杰

　　摘 要: 自新课改实施以来,学生在积极获取知识、掌握技能的同时,其情感、态度、价值观的培养在成长过程中发挥着越来越重要的作用,本文就如何在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观作一些初步的探讨。
　　关键词: 小学数学教学 情感态度 价值观
　　
　　随着新课改的不断深入和推进,以人为本的理念越来越得到教师们的理解和贯彻。新课程更是明确提出了教师只是教学活动的组织者、参与者和合作者,而学生才是教学活动的中心。数学来源于生活,生活中处处有数学,小学阶段的数学学习最终是为解决生活实际问题服务的。因此在小学数学教育中,传授知识固然重要,但更重要的是培养学生形成正确的情感态度和价值观,这样可以令学生被数学吸引,也有利于学生的终身学习。那么如何在小学教学实践中培养学生的情感态度和价值观呢?我认为数学课应形成以下“五化”。
　　一、数学情感化:给足“亲和力”,解除心理障碍
　　许多学生认为数学只是冷冰冰的公式和枯燥无味的数学符号的统一体,在他们的想法中,单调和枯燥几乎是数学的全部,因此失去了对数学学习的热情,年级越高,兴趣越淡。为此,教师应该跟学生建立和谐真诚的师生关系,帮助学生克服心理障碍,主动关心和接近学生,和他们成为贴心伙伴。“亲其师,信其道”,只要学生喜欢上你,他们对你这门课的兴趣也就越浓,在你的课上就更能跟你产生共鸣,学得也越起劲。因此,教师要真心实意地热爱每个学生,要发自内心地去和学生交流,一个亲切的笑容,一句由衷的赞美,一声慈祥的问候,都可能融化学生冰冷的数学情感,让他们把你当知心好友,从而愿意在数学课上崭露头角。
　　当然,教师在教学上尤其要注意的问题是帮助那些有心理困扰和学习上有困难的学生,帮助他们重拾信心。我在教学时常常为学生创设平等尊重的氛围。对于一些较难的题目,我试着让一些能力较强的学生来回答,而一些比较普通的题目则让一般的或者是能力较差的学生回答,通过搭建更多的平台让学生都参与到教学活动中来,努力做到课堂有三声:笑声、惊讶声、赞美声,让学生逐渐体会到成功的喜悦。“还有什么你还不明白的”“你还有其他想法吗”等鼓励性的话语,可以让学生敢于抒发自己的想法和情感,真正获得内心的充实。充分尊重和平等对待每个学生,用“亲和力”为学生铺设一堂情感化的数学课堂,学生就会激起学习的热情,就会有积极的情绪体现,学生就会丢弃心理恐惧的包袱,真正体会到数学的内在美。
　　二、数学兴趣化:调动“兴趣心”,积累愉快体验
　　爱因斯坦说过:“谁要是体验不到好奇心,谁要是不再有好奇心,也不再有惊讶的感觉,他就无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。”从这句话不难看出,好奇心可以令学生们对任何事物都充满兴趣,进而去探索、去发现。因此教师在教学中应尽可能为学生创设各种平台,让学生乐此不疲。
　　如在教学长度单位时,我设计了这样一则数学日记:”今天早晨,我从2米长的床爬起来,来到了浴室,拿起了2厘米的牙刷,急忙刷牙洗脸后和吃饭后,就跑去离我们家90毫米的学校。在路上,我看见一课高2分米的小树被风吹得东倒西歪,我赶忙找了一条长1厘米的的绳子将小树绑好。到了学校,已经上课了,我急忙从书包里拿出一支12毫米长的铅笔和3米厚的笔记本,认真做起笔记。”一下子,学生的吸引力都被转移过来了,在此之后,我注意整合教材内容,让学生通过认真测量,动手实践和操作,找出日记中“大人国”和“小人国”的错误。顿时学生们对这则数学日记捧腹大笑,他们的兴趣得到了升华,热情更加高涨了。如果每节课教师都能精心设计教学活动,时而“顺势而上”,时而“拨乱反正”,时而“欲擒故纵”,就能激发学生的求知欲和探索欲望,就能调动学生积极参与的情绪,让学生在探索、发现和掌握数学规律的过程中不断获得成功,积累愉快的体验,激发他们的数学兴趣。
　　三、数学实践化:注重“操作性”,萌发智慧潜能
　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”它把培养学生具有主动参与、克服困难、独立思考等良好的学习习惯,列为“情感和态度”方面的具体目标。当这些良好的学习习惯逐渐养成后,学生就会学得越来越自觉,越来越主动,进而萌发智慧潜能,懂得“会学”。因此,教师在组织教学的过程中应注意给学生充分的交流时间与空间,让学生在与同伴的不断交流与合作,互帮互助和支持中,感受同伴间的友谊和真诚,锻炼学生克服困难的意志,建立学好数学的信心。
　　有位老师曾经创设过这样一个教学情境:播放一段录像,让学生记录一个十字路口五分钟通过的各种车辆。车辆那么多,开得那么快,学生们都没能统计下来。于是,老师告诉孩子们,现实生活中车辆的行驶速度就是这样的,如果我们真的在十字路口进行统计的话,怎么样才能统计下来呢?请同学们小组讨论一下,看看有没有办法解决这一问题。通过小组讨论,孩子们决定分工合作,每人负责记录一种车辆。在得出这一合作方案后,老师又放了一遍录像,孩子们很快整理好了数据,而且没有一个小组出错误。通过这个案例,我们看到老师不仅教给了学生统计的知识,而且培养了学生团结合作的精神,让他们体会到了团结合作的必要和力量。不难发现,数学学习不仅仅是学习数学知识,在学习过程中,我们还要渗透对学生情感、态度和价值观的培养。比如:树立学生解决问题的自信心,小组团结合作的精神,对数学学习的积极情感和态度,等等。
　　四、数学生活化:渗透“生活性”,形成良好体验
　　实践显而易见,结合数学教学内容,以学生熟悉的生活题材为基石引入数学知识、数学问题,让学生感受到数学与人类生活的密切联系,激发和强化学生学好数学的心理需要,对培养正确的学习动机,让学生有良好的体验是极为有效的。如,我在教学“年、月、日”这一知识时,先请学生说出自己的生日是哪一天,把现实生活与“年、月、日”的知识紧密联系在一起,让学生对于所要学的内容有亲切感,激发学生的探索欲望;在教授“人民币”知识后,创设了“去商场购物”的实践活动,让学生重现生活中使用人民币的画面,真正让学生感受和体会生活中的数学,易于接受和理解元角分的知识;在教学“认识时间”时,让学生记下自己一天的作息时间,并与同伴比较,看谁的时间安排更合理,使学生明白合理安排时间的重要性,学会珍惜时间。
　　上述种种生活情境化案例,能够让学生体验数学来源于生活,生活又处处体现着数学,体会到数学的价值,感受数学是有用的、必要的,是在我们身边的,逐渐在以后的数学学习中获得一种置身于生活中的良好体验。
　　五、数学生机化:评价鼓励语,挖掘自我风采
　　《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”心理学也证明,用真诚的爱激励评价学生,以赏识学生的眼光评价学生,学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心倍增、乐于交往。
　　因此,教师不要吝啬鼓励性或表扬性的评价,例如在对一些回答问题有另类思维的学生,教师可以做一个得体的动作,如竖起大拇指,或者让全班鼓掌鼓励,或者是一句情真意切、发自肺腑的赞赏,甚至是一个会心的微笑;对于一些回答不成熟的学生,教师要尽量避免否定的评价,可以婉转地鼓励,如:“你思维真敏捷,如果能说得更完整,那就更好了。”“谁愿意帮帮他呢?”等等。相信通过这样的鼓励,学生会越学越有兴趣。只要他们内心充满鼓励的情感体验,就会激起无休止的追求意念和力量。
　　总之,新课改倡导的“以人为本”的教育理念,旨在发展学生的情感,态度、价值观。它是一项持久的工程,并不是一蹴而就的,这就需要教师站在时代的前沿,自觉地以发展的理念去实践到教学的各个环节中,重视和培养学生健康、丰富的情感,积极、良好的态度,科学、正确的价值观,为学生的终身发展打下良好的心理情感基础。

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