性健康教育的参与式教学实践
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作者: 杨利银
摘 要: 性教育是关乎人生幸福的教育,性健康教育的有效进行对于完善人格具有重要作用。本文以参与式教学相关理念为指导,应用讨论法、头脑风暴、游戏活动、案例分析、角色扮演等参与式教学法,进行了性健康教育的实践探索,旨在寻求科学的、有效的性健康教育模式。
关键词: 性健康教育 参与式教学 教育方式
参与式教学起源于二十世纪五六十年代的英国。最初是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论,后来引进到教育教学领域中,逐渐形成了自成体系的参与式教学法。参与式教学是以师生互动为基础,教师导,学生主体积极参与的一种教学方式。裴娣娜教授提出,参与式教学的目标是通过构建学生的主体活动,完成认识和发展的任务,促进学生主体性的发展[1]。因此,参与式教学的理念在于改变传统教学中的单一灌输,师生互为主体,教师充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思,创设轻松、平等、和谐的教学环境,引导、鼓励学生积极主动地参与到学习中来,使学生有效地掌握知识、发展能力,实现学生主体性发展的教育目标。
从心理学的角度来说,人的需要可分为外在性需要和内在性需要。它们之间存在以下四种情况:(1)外在激励强,内在激励弱:当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动,但是工作或学习比较枯燥无味;(2)内在激励强,外在激励弱:工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性;(3)内在激励和外在激励均弱:工作或学习变得索然无味,并缺乏具有诱惑力的报偿;(4)内在激励和外在激励均强:工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱惑力的外偿。参与式教学能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性,学生便能克服困难,从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学中,来自教师的表扬和鼓励,也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下,学生的学习效率会得到显著提高。参与式教学变教师的“要他学”为学生的“我要学”,以教师不主导,学生不主体,实现师生的双主体地位,对于改变教师主动、学生被动的教学状况有着积极的意义。
不论男生还是女生,对性都很好奇和向往,既期待又害怕伤害,他们的很多性知识来自同学之间的谈论、网络广播电视等媒体、或者一些性教育片;来自学校和家庭教育的较少,他们听说或看过很多关于性的知识,却不知道对或错,有很多关于性的问题,却不知道要问谁,并且羞于开口,用什么样的方式来进行有效的性健康教育?怎么消除同学中存在的性神秘、性羞怯、性无知,怎样改变性放纵、谈性色变或庸俗化等思想,给予他们健康积极的影响,这是很多性健康教育工作者在不断探索的问题。人本主义心理学倡导在教育上能培养出适应未来变幻无穷社会的“完整的人”,这种人能将“躯体、心智、感情、精神、心理力量融贯一体”[2]。性教育即人格的教育,良好的性健康教育本着尊重、信任、民主、参与、鼓励的理念,以指导性和实用性为原则,解答学生在性方面的困惑,适时、适量、适度地介绍人类性科学、性教育、性道德、性法律的发展史知识、性生理卫生、性心理健康和性爱、婚姻、家庭幸福等方面的性知识。参与式教学使教师立足于与学生交朋友式的探讨,对学生的性道德观念、性活动规范进行科学的实事求是的引导和帮助,坚持理论和实践相结合,从学生的实际出发,对塑造文明的性形象、规范异性交往、爱情、婚前性行为性自律与保护、家庭幸福等方面有着积极的作用和效果,笔者在教学实践中主要采取了参与式教学中的如下方式。
1.头脑风暴
头脑风暴是教师提出问题,让学生在较短的时间内迅速地做出应答反应,并创造一个参与的气氛,引起同学的思考和兴趣,集思广益。
良好的开始是成功的一半,在第一节课上教师的态度、问题的设计等都将极大地影响着同学对待性的态度和性健康教育学习的态度。因此,在第一节课上,首先设计几个问题,用头脑风暴的方式来打破学生对性的神秘和好奇却羞于开口的心理。
师:“很高兴那么多同学来选修这门课,我想问同学们第一个问题,说到性你想到了什么?”
此时很多同学觉得害羞,难以开口,教师转换了个方式。
师:“同学们看到、说到花,第一感觉是什么?”
生:“美好、想去触摸、把它带回家养起来……”
师:“是啊,花是美丽的,我们每个人都很喜欢,花是植物的生殖器官,谈论花的时候我们感觉着美好,不会觉得害羞,难为情,我们是那样充满欣喜和自然地感受着它的美好,那么我们现在也以一种谈论花的美好的自然的心来谈论和学习性的知识,送同学们八个字:真诚、自然、大方、坦荡。当我们以这样的心来学习的时候,我们可以感受到很多美好。现在请同学们用头脑风暴快速反应,看到性这个字,说起性你想到了什么?这是我们今天要学习的第一个内容。”
生:“性别、男人、女人、性行为、生殖……”
师:“还想到了什么呢?性是与生俱来的,我们每个人都是性的产物,每个人对性的感受也是不一样的,它是难以启齿的,我觉得性是美好,是爱!”
教师的态度和引导为学生创设了一个轻松自然的课堂氛围,使学生在往后的生活、学习中渐渐能够大方自然地面对性的问题,而这正是性健康教育希望给学生一个良好的开始。
2.讨论法
讨论法就是通过集体或者小组的形式让学生围绕一个或几个问题发表意见,规定一定的讨论时间,鼓励每个同学充分参与。
如在学习青春期知识的时候,教师进行了这样的设计:“青春期是一个人一生中最美好的时光,身体和心理发生飞速的变化,性对于大家是陌生、激动和新鲜的,伴随着青春期的成长和性成熟,你感受到了身体的什么变化?你有了什么样的困惑?”
把男女生分组后,又在男生和女生里随机分六人一组,让各组成员把想法写在白纸上,请代表发言后教师总结:所有的变化都是正常和自然的,每个人都会或早或晚发生,这些变化意味着我们走向成熟,我们不要因此难过或尴尬害羞。对青春期身体的变化,不用焦虑和不安,要学会保护和关心自己,为走向成熟感到骄傲和充满自信。
3.游戏和活动
采用一些游戏和活动,提高学生对知识和技能学习的兴趣,调节气氛,寓教于乐。
游戏活动通常被认为是儿童的专利,事实上在各类学生群体的健康教育中,一些游戏活动会使他们留下更深刻的印象,使他们在游戏里理解知识、掌握技能,更具有主动性。如在学习AIDS对人体的感染时,可请几个比较高大强壮的同学围成一个圈,里面一个同学,外面一个同学,请一个同学记时半分钟,看外圈的同学能否抓到内圈同学,围圈的同学全力保护里面的同学,结果以失败告终;第二次,抓的同学只要碰到围圈的任何一个同学后,被触碰的同学就不可以再保护圈内同学,这样不到20秒的时间,他就抓到了里面的同学。当同学们结束游戏后,教师告诉同学这个游戏的意义:第一次抓人的同学代表的是一些普通的细菌或者病毒,围圈同学代表身体的免疫系统,我们的身体有了免疫系统的保护通常不容易受到破坏。但是第二次游戏时,抓人的同学代表了HIV病毒,它的厉害就在于破坏身体的免疫系统,使人体在没有防御能力后束手就擒。这样,每个同学通过参与或观看这个游戏活动,直观形象地理解了人体免疫系统的作用和AIDS的入侵方式,体会到了艾滋病对人体强大的破坏力,认识到为什么人们会谈“艾”色变。就此进一步提醒同学:虽然现在人们一直在不懈地努力,但是还没有有效治疗艾滋病的方法,并且治疗费用很高昂,因此大家应该了解艾滋病的基本知识,做好艾滋病的预防工作,进行有效的自我保护。
4.案例分析
性心理、性道德内容如果只进行简单地说教,学生是不喜欢的,也难以有较好的学习效果,若采用一些发生在同学身边的、同学熟悉的青春事件或假设的案例,鼓励学生根据自己具有的知识、技能及经验参与思考,展开讨论,学习某些解决问题的方法,巩固已学到的知识,就能促进受教育者自我决策技能和解决问题能力的提高,让学生在讨论和分析的过程中明白道理,知道什么是正确的选择,怎样做出正确的判断和决定。
5.角色扮演
角色扮演包括三个阶段:对角色的期望,即角色扮演者了解社会或他人对角色的要求和期望;对角色的领悟,即角色扮演者自己对角色的理解;对角色的实践,即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通过让学生扮演某一情节中的不同角色,再现现实生活中的一些情景,使扮演者及观众从中受到感悟、启发和教育。
比如在进行毒品危害的学习中,让同学扮演一个吸食毒品的人一天24小时的活动,让同学清楚地看到瘾君子的悲惨日子,再通过同学分组用漫画的形式来更深刻地理解毒品的危害,建立远离毒品珍爱生命的意识,在活动中取得了良好的效果。
在以上性健康教育的参与式教学中,通过生生合作、师生合作,体现了集体的智慧和力量,教师既发现了学生正在想什么,又更好地走近了学生,还使学生在实践中真正了解到了科学的性知识,增强了主体责任感与使命感,让他们在学习中建立起了信心,形成了良好的社会适应能力,进而能够选择积极的生活方式,成为一个“完整的人”,在未来的生活里生活得健康而美好。
参考文献:
[1]裴娣娜.主体参与的教学策略.学科教育,2000,(1):9-10.
[2]许建领.大学参与性教学-理论探讨与系统构建.青岛.中国海洋大学出版社,2006.5,(1):76.
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