浅谈生理学讲课艺术

来源:用户上传      作者: 王亚非

　　我从事生理学教学工作已经有许多年了,回顾自己的教学历程,基本上是满意的,因为自己的辛勤耕耘得到了学生和同行的理解和承认。之所以能做到这一点,我体会最深的,就是作为一个人民教师,在教学实践中要敢于坚持实事求是、解放思想的原则,打破一些陈规的限制,积极探索提高教学效果的客观规律,不断掌握正确的教学方法,同时敢于体现出自己的个性和风格。下面我谈几点自己的具体做法和想法。
　　首先,我深刻认识到生理学是一门科学。既然是科学,必然就有其规律性;有规律性,就必然有内在的逻辑性。因此,我把生理学知识内在逻辑性作为教学首先要追求的目标。因此,我在备课的时候,用逻辑性的眼光来审查教材,看它编排是否合理,是否具有内在的逻辑性,是否符合自己的思维方式。如果感到逻辑性不强,就不按照教材的顺序讲,而是作必要的调整,并且标题也作大胆的改动和删减,使教学内容按照自己的思维方式重新组织起来,以便在教学中体现自己逻辑思维的个性,用自己的思维方式去影响学生,感染学生,寓智力开发于逻辑思维之中。例如,在讲“血液循环”这一章时,按解剖结构,我先讲心脏生理,再讲血管生理,再讲心血管活动的调节,最后讲器官循环,这样就从大的方面把握住了整个循环生理。又如,在讲心脏生理的时候,我标新立异,第一个问题讲心脏的功能,第二个问题讲心功能的实现,第三个问题讲心功能实现的基础,第四个问题讲心功能的评价,第五个问题讲心功能的检查。这样,每个问题都围绕心脏的功能来讲,由浅入深,步步深入,使学生能够感到知识的内在的逻辑性、规律性和连贯性,从而能更深刻理解和掌握心脏生理。再如在讲血管生理的时候,我打破了传统的讲法,不按照教材的顺序讲,而是按照血液流动的顺序讲。由于血液经心室射出后,先是流经动脉,再进入微循环,最后流入静脉,因此,我就先讲动脉生理,再讲微循环生理,最后讲静脉生理,这样,血液流到哪里就我就讲到哪里,既与前面的心脏生理联系起来,又与解剖结构联系起来,使学生感到自然、流畅、亲切、合理,从而也体现出了知识内在的规律性和逻辑性。
　　我在教学中追求的第二个目标是层次性和条理性。这实际上是逻辑性所必须的表现形式。因为任何有逻辑性的东西都是有条理和性和层次分明的。如果只讲逻辑性而不讲层次性和条理性,那么对于所讲述的问题就可能显得粗糙,不能够深入细致地讨论问题,不便于把问题讲深讲透,从而也不能很好地体现出逻辑性。因此,我在注重逻辑性的同时,也注重层次性和条理性。具体体现在以下几个方面:1.按照事物发展的内在规律,由浅入深地讨论问题。2.大标题下套中标题,中标题下套小标题,一环扣一环,一个问题一个问题地讨论,但每个问题的讨论都不是孤立的,小标题围绕中标题去讲,中标题围绕大标题,去讲这样提纲挈领,纲举目张,就便于把问题讲深讲透。3.大中小标题都可以自己加,不受书本的限制。书上有的可以用也可以不用,还可以改动,书上没有的可以自己归纳总结,加上适当的标题,其目的是为了更好地体现出知识的逻辑性、层次性和条理性。
　　我追求的第三个目标是启发性。因为我感到教学绝不只是教师一方面的事,而必须有赖于教师和学生的相互配合。另外,教学也绝不只是简单的传授知识,它还要求开发学生的智力,培养学生分析问题解决问题的能力。因此我在教学中很注意启发性。当然,逻辑性条理性本身也包含有启发性,也含有对学生的思维训练和智力训练。但除此之外,我还采用一种我最喜爱的方法,这就是提问。我平均每堂课至少要提出5个问题,这些问题并不都要求学生能马上正确回答,主要是引导学生会去思考,推动他们的思维,使他们既能深刻地掌握所学的知识,又能锻练自己的思维能力,起到一箭双雕的作用。例如,我在讲主动脉和大动脉的功能时,首先问学生,心脏射血是一个间断的过程还是连续的过程?学生回答说是间断的。接着我又问,血液在血管中的流动是间断的还是连续的?学生回答说是连续的。这时候我便问道,既然心脏的射血是间断的,那么血液在血管中的流动为什么会是连续的呢?学生一时回答不上来。这就推动他们去思考,同时也充分调动了他们的求知欲,吸引了他们的注意力。当我终于讲出其中的奥妙以后,他们就把这个知识牢牢地印在脑海中了。这就是启发性的魅力所在。当然,提问也是有讲究的,该提问地方就提问,不值得提问的地方就不提问。有时候可以提问在前,讲述在后;有时候也可以讲述在前提问在后。总之,教师不要为提问而提问,提问一定要选择时机,恰到好处。这样既能启迪学生思维,从而开发智力,又能调动学生的注意力和求知欲,使他们能更深刻地理解和掌握所学知识。我认为,这是就启发性。
　　我追求的最后一个目标是生动性。讲课的目的主要是传授知识和开始智力。但也不能过于严肃、紧张和沉闷,否则学生容易疲劳。因此在追求逻辑性、条理性、启发性的同时,教师还要注意生动性。生动性主要通过理论联系实际来体现。我在讲理论课的时候,不只是讲理论,有时讲理论的产生过程,有时联系临床,有时举生活中的典型例子,有时讲生理学趣闻,有时又讲生理学实验,还边讲边做手势,并配以面部表情的变化,声音有高有低,抑扬顿挫,生动活泼,富有幽默感。这样课堂气氛就比较活跃,教学内容就显得有血有肉、生动逼真,学生听起来津津有味,不把听课看作是一种负担,而是感到一种教学艺术的享受,这就使学生对所讲的内容感兴趣,对这门科学产生感情。当然,生动性绝不是说笑话和相声,生动性必须为科学性、逻辑性、启发性服务。离开了这个前提,生动性就会喧宾夺主,甚至演变为低级趣味的东西,这是教学的大忌。
　　以上几点,就是我力求在教学中要体现出的风格和个性,也是我执着追求的目标。当然,与很多优秀教师相比,自己还差得很远。我决心虚心向大家学习,百丈竿头,更进一尺。

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