网络环境下英语自主学习的问题与对策
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作者: 许 娜
摘要: 本文基于自主学习理论和建构主义学习理论,结合基于计算机网络英语自主学习模式的特点与教学经验的反思,探讨了学生在网络自主学习中存在的问题及对策。目的是使学生在自主学习过程中发展自主学习能力,提高英语综合运用能力。
关键词: 大学英语教学网络教学自主学习
教育部于2007年修订的《大学英语课程教学要求》,提出:“各高校要充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]
针对大学英语教学改革只是在部分学生中实施这一现状和我们正处于大学英语改革的试行阶段,我们以排课的形式,强制规定2008级学生每周1.5小时的网络自主学习。2009 年,我们成立了大学英语教学改革自主学习中心,教师通过网络实现对学生自主学习的情况进行全面监控,使学生真正实现大学英语教学改革下的自主学习。
一、理论基础
1.自主学习理论
自主学习,也称学习者自主(英文名称为learner autonomy/ self-access learning)的概念早在上世纪80年代由Henri Holec 引入中国。Holec 认为自主学习能力“是对自己学习负责的能力”。[2]自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程,以及学习技能的运用,自我检测、评估学习效果等。Little 认为能独自或以小组形式制定学习计划、控制学习进度并评估学习效果的学习者才是完全自主的。从中我们可以看到自主学习强调责任的迁移。[3]
2.建构主义学习理论
建构主义(constructivism)理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20 世纪60 年代提出[4],基于计算机多媒体的英语自主学习模式是以这一理论为基础的。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而教师更多的则是学生意义建构的指导者和帮助者。英语在我国缺少第二语言习得所需的社会语言环境,这样的语言情境只能由自主学习中心借助于计算机和网络等现代教育技术手段来营造。
二、学生在网络自主学习中存在的问题
网络教育有许多优势,但在教师指导、监控、检测学生自主学习的同时,我们还应看到有很多方面制约着计算机多媒体教学的发展,在实验的过程中研究者发现了一些问题。
1.学生自主学习意识不到位,多数学生缺乏自主学习能力。第一,大多数学生认为网络自主学习就是理解吸收课堂上老师讲的书本知识,完成教师布置的课后作业。他们不能根据自己的学习水平和层次制定出完善的学习计划。第二,学生自主学习的方法和主动性不够,不能完全充分地利用网络主动搜索更多的英语学习资料和信息。第三,学生自主学习的动力来源不对。很多学生自主学习是迫于教师检查计分的压力,而不是真正地融入其中。个别英语基础薄弱、自控能力差的学生存在蒙骗、设置虚假学习记录的现象,导致学习效果不佳。
2.教师方面。首先,大学英语教师不足,教学压力过大使教师很难有时间设计一些适合本年级学生的网络教学资料。其次,教师应提高自身的电脑操作、网络技术水平,从而加大对网络平台的使用。仅仅依赖教材配套的光盘和网络课件作为网上教学内容很难吸引学生进行长期的自主学习。再次, 教师专业水平的高低和对网络自主学习的认知对大学英语网络自主学习效果有重要影响。
3.学院设备及制度方面。一些地方院系领导不够重视网络教学,部分教师的积极性会因经费不足或设备落后而降低。不少地方院校的网络教室里面的软硬件设施急需更新。落后的硬件设施也会在一定程度上阻碍学生的学习进度,导致教学效果不理想。
三、解决网络自主学习中问题的对策
1.提高学生自主学习意识。网络信息浩瀚无边,然而由于缺乏自我约束力,自控能力差,许多学生将大量时间浪费在玩游戏或看电影等娱乐上,所以在进行网络自主学习之前,教师应该帮助学生提高自主学习意识,端正学习动机。
2.提高教师综合知识技能水平。大学英语网络自主学习的前瞻性和国际英语教学动态决定了承担大学英语网络自主学习的教师应该具备各种技能和素质的综合集成能力。不断完善教师自身的英语专业知识结构并使之具备相匹配的计算机能力,是提高大学英语网络自主学习效果的关键。在新模式中,大学英语教师面临的最大压力是要学会灵活运用各种现代化教学手段,充分利用各种网络资源来充实教学内容。
3.加强自主学习的质量监控。由于网络的局限性,缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题。如果对学生的自主学习放任自流,没有任何的指导和监督,就会使学生对自主学习感到无所适从。监控辅导的内容大致包括:帮助学习者确定学习目标,选定学习内容,监控学习过程和评估学习结果等。教师对学生自主学习行为的监控和辅导是英语学习自主性生成的关键因素之一。
4.完善自主学习效果的评价。学习评价是指对学生的学习进行评价,它是依据一定的标准,采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。英语课堂评估是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式,是在教师的监控下学生的自我评估。
5.完善网络教学构建。第一,争取各级领导对网络教学的重视,尽量获得学校领导对网络教学科研支持。第二,充分协调学院各部门的关系。对于网络教学安排、网络辅导室的开放,学院应给予多方面的支持和配合,协调各有关教学单位为学生自主学习提供必要的条件。
四、结语
将计算机、多媒体等现代技术应用到大学英语教学中是一项势在必行的尝试,它的开展相对于传统教学而言,有着无法比拟的优势。本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上,结合自主学习模式的特点和教学经验的反思,探讨了学生在自主学习过程中出现的问题并提出了相应的解决对策。所以如何利用网络资源,鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖,学会对自己的大学英语学习负责, 真正成为大学英语自主学习者;如何激发学生学习的欲望、兴趣和动机;如何提高学生自主学习意识;如何给学生提供和创造学习和使用英语的环境, 提高大学英语课堂教学质量,成为我们亟待解决的关键问题。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:清华大学出版社,2007.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic Language Learning Resources Ltd.,1991.
[4]Piaget,J. & Inhelder,B.The Psychology of the Child.NY:Basic Books,1969.
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