高中化学实验教学在新课标下的教学思考
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作者: 方炜杰
摘要: 在新课程标准下,化学实验在化学学科的素质教育中有其不可代替的作用。本文提出了部分中学化学实验教学中存在的问题,并结合学科特点对该问题教学的策略展开了研究。
关键词: 高中化学实验教学问题解决对策
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段进行教学,能够较好地发展学生的智能。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变为具体,把无形变为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。
现行《高中化学新课程标准》中也明确指出:“高中化学必修课程的设计,必须注重学生科学探究能力的培养,重视化学基本概念和实验。”化学实验作为进行科学探究的重要方式,是培养学生科学探究能力的重要手段。因此,在新课程标准下,如何重新认识高中化学实验教学,从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。
一、高中化学实验教学中存在的问题
1.学生化学学习的积极性没有得到有效激发。
新课标中化学实验内容的设置以集中和分散两种方式加以组织,不仅设置了专门的化学实验基础主题和独立的化学实验模块,以此来强化化学学科特征,而且以实验和实验探究等各种形式渗透在化学与生活、物质结构与性质等其它各模块中。在传统的实验教学中教师往往把学生必须做的实验统统安排在对应的章节中,新课学完之后教师就让学生进行实验,但在实际教学中此种操作方式有着明显的问题,主要是它不能充分调动学生学习的积极性。事实上,化学实验对于学生化学学习兴趣的培养有着积极的意义,在教学中教师如能将学生在日常生活中难得一见的化学现象演示出来,就能够开阔学生的视野,提高学生的认知,激发学生学习化学的兴趣和对大自然的好奇。教师通过化学现象演示,能更好地实现学生对知识的升华;通过理论与实践的结合,能直接培养学生对科学的探究意识。
心理学研究表明,学生最感兴趣的是与他们的过去经验有联系但又有新颖性东西。然而在传统化学实验教学中,几乎所有学生实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验,其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过或见过的,缺乏新颖性,故学生对实验积极性不高,甚至在实验之前学生就有了消极的心理。在这种逆势情况下,教师在化学教学中想通过实验来激发学生的学习积极性是完全不可能的。
2.学生相关能力的培养没有落到实处。
在化学实验教学中,学生诸多能力(包括思维能力、想象能力、观察能力、概括能力等)的培养既是化学实验教学的初衷,又是化学实验教学可持续性发展的内在要求。就实验教学中思维能力培养而言,思维能力是人们进行科学研究的手段,是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明,没有正确的思维往往就没有科学上的新发现,正如没有分类法和归纳法就没有门捷列夫的元素周期表,没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论,没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现,没有类比和模拟法就没有维纳的控制论。化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性,然而长期以来,化学实验教学过程中,化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实,尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验,导致学生的思维能力培养没有力度,其观察力培养没有明确的目标,等等。同时,在实践过程中,我们还时常发现,有些学生在实验之前早已填好了实验报告,在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见,如此现象严重制约了学生观察能力的培养,实验教学显然无从实现应有的效果,如此下去,实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设。
二、基于化学实验教学中问题的解决对策
1.提高学生动手能力,关注学生实验技能的培养。
高中化学新课程增加了大量的学生实验探究的内容,实验探究中的每一个实验新课标都要求由学生亲自动手完成。因此,提高学生的实验动手能力是完成化学实验教学的基础。
但是,教材往往是演示实验多,学生实验少,教师如果按照“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”的顺序进行教学,其结果是学生会应试而能力没有得到发展。因此,教师要创造条件,根据实际情况,灵活处理教材,尽可能做到演示实验学生化,让每个学生都有动手的机会。学生操作实验的流程应是:明确要解决的问题→设计实验原理→选实验器材→动手实验→记录现象及数据→处理数据得出结论。
2.改进实验程序或者方式,提高学生的兴趣,培养学习能力。
(1)提高实验教学实践能力
实验教学能力不是实验能力,能做好一个实验,不等于能教好一个实验。提高实验教学能力就是教师要提高对教材中实验的驾驭能力,即能结合教材和学生的特点,创设适宜的实验教学情景,激发起学生进一步学习的兴趣和欲望。教师在实验过程中应通过恰当的实验操作、语言和其他行为,指导学生观察、思考、讨论;在实验结束后应引导学生分析实验现象、总结实验的得失,得出恰当的结论。同时教师应研究教材新增实验的操作方法、实验条件,探索实验成败的关键,保证课堂教学的顺利实施。
(2)提高开发化学实验教学资源的能力
化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标,教师在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。化学实验教学资源的开发利用就是教师要寻找一切可能进入化学实验教学活动的资源,并且深入挖掘已被开发出来的化学实验教学资源的教育教学价值,使化学实验教学资源的开发利用成为实施化学实验教学的根本保证,成为发展学生个性特长的有效材料。同时教师通过化学实验教学资源的开发利用,可以有效地拓展和完善实验教学内容,弥补化学教科书的不足。
总之,化学实验作为最直观的化学教学手段,对学生理解和掌握基础知识,培养技能,发展能力,激发学习兴趣,养成科学的学习方法和习惯具有重要的意义。教师最大限度地利用化学实验教学是使化学教学成功的手段。因此,如何在现有条件下落实更多的实验,如何使更多的学生参与实验,如何使实验在教学中发挥更大的作用,值得每个化学教师去深思和研究。
参考文献:
[1]周雄.新课标下高中化学实验的探究性教学思考.今日科苑,2008.15.
[2]高慧英.高中化学实验应注意的几个问题.新课程研究,2008.3.
[3]王寿兵.高中化学实验教学中存在的问题及解决策略.科教文汇,2008.2.
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