高中物理教学中的兴趣培养问题

来源:用户上传      作者: 赫家俊

　　摘要: 很多学生对高中物理有畏难情绪,原因是多方面的。本文从多个方面阐述了教师在物理教学中如何培养学生的学习兴趣。
　　关键词: 高中物理学习兴趣培养
　　
　　高中物理是学生普遍认为最难学习的课程。之所以认为难学,除智力因素外,缺乏对物理的积极情感,提不起物理学习兴趣也是十分重要的原因。要想让学生克服畏难情绪,进而想学、爱学、学好、用好物理,教师就要在教学的过程中下大力气培养学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”实践也证明,兴趣对人的活动会产生巨大的推动作用,而浓厚的兴趣则是人们刻苦钻研、勇克难关的强大动力。学生一旦对学习产生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性去学习。笔者总结前人的成果,结合自己从教以来的教学经验,认为从以下几点抓起,将会有利于学生学习成绩的提高。
　　
　　一、用物理实验激发学生学习物理的兴趣
　　
　　物理是以实验为基础的学科,进行物理实验既是学科本身的需要,又是进行教学的需要,因为通过实验教师可以把物理现象和过程充分展现在学生的面前,进而把学生的注意力集中起来,给他们提供思考的基础和依据,为下一步教学做好准备。如果教师能抓住有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,必能激发学生的学习兴趣,使其注意力集中起来,从而激发他们思索的欲望,然后通过授课解决悬念。例如在讲“圆周运动的向心力”时,教师可用易拉罐做成“水流星”实验。在学生看来当易拉罐运动到最高点时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生发现慢到一定程度后水会下落。然后提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。如此适时提出启发性的问题,让学生边观察边思考,从“是什么”发展成“为什么”加以引导,可促使学生对实验进行分析、归纳、推理,使之提高认识。
　　抽象枯燥的知识变成了生动而富有刺激性的内容,学生怎能不感兴趣呢?调动了学习积极性后,学生自然就会主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,学习效果自然提高。
　　
　　二、恰当地运用教学手法将会收到事半功倍的效果
　　
　　1.正确引导学生自发地思考知识的深层次含义
　　在学习中,一个概念的形成,一种理论的理解,自己动脑“想”是内因,教师的“讲”是外因。教师围绕中心的各种各样的讲解都是诱导学生去想。如果只是将自己的理解有条有理地讲出来,采取“满堂灌”而不考虑学生的理解情况,就会使学生的记忆机械化,更无法引起学生的深入思考。这就需要教师在深入讲解的同时,注重对学生的启发,教师的启发越是到位,学生的思考也就越深入,对各种概念的理解也就越深刻,掌握的也就越灵活,运用的也就越融会贯通。
　　2.运用富有哲理的幽默语言深深地吸引学生
　　事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,使学生对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲“势能”时,可提问:“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?”学生肯定会说:“这有什么可怕的。”再问:“若你头顶上的电风扇落下呢?”学生肯定会下意识地手盖头顶:“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。又如在讲“势能和相对高度有关”时,可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。
　　3.讲授有趣味的故事是培养学生的学习兴趣的一种补偿方式
　　讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,同样可以激发学生学习物理的兴趣。如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事可使学生了解科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
　　
　　三、让学生在获得成功的同时树立自信心
　　
　　学习的过程是漫长的,这就要求学生长期保持浓厚的学习兴趣和昂扬的斗志,需要教师给学生创造一个成功的机会,让学生在学习中不断地品尝快乐,进而增强学生的自信心。须知每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。因此,使学生在学习的过程中有所获得,是激发和保持学生学习热情的一种有效方法。
　　在教学中,教师可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,适应学生的智力发展,创造更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可根据学生的不同水平提出不同的问题,难的问题不提问后进生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感。在布置作业时,教师也要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。教师还应注意及时褒奖,褒奖是教学过程中的“加油”,可让学生摆脱厌倦,调整状态,增强信心,感受快乐,从而更新目标,明确方向,轻装前行。
　　总之,教师的责任不在于教,而在于教学生学。若只会拿一本书叫学生读、背,把活泼的学生变成书架子、字纸篓,教师就是书架子的制造者,学校就是字纸篓的制造厂,这无疑会扼杀学生的天赋与潜能。教师只有把精力从书本转移到学生身上来,发挥学生的自主能动性,让学生学会自主地学习,学生才可探知识的本源,求知的本领,这也才是学生一生的财富。
　　
　　参考文献:
　　[1]乔际平.中学物理教师教学基本功讲座.
　　[2]蒋仲达.物理实验和培养能力.
　　[3]张晓冰.让学生在学习中体验快乐.
　　[4]陶行知.教学合一.
　　[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
　　
　　
　　

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