高中物理教学中问题情境的创设分析

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：在高中物理课堂教学中创设问题情境，能够有效提升课堂教学有效性。如何才能够创设出有效的问题情境模式，来提升学生的自主探究兴趣，是目前所有高中物理教师都在思考的问题。本文主要分析了高中物理教学中问题情境创设的重要原则，并分析了如何创设出有效的问题情境模式来提升高中物理课堂教学质量。
　　关键词：高中物理;问题情境创设;教学措施
　　在高中物理课堂教学中，通过不断地发展问题、提出问题和研究问题，能够让学生在获得新知识的同时，还能够锻炼旧知识的应用能力，加深学生对基础知识的印象，让学生对于物理知識理解和应用的更加深入、灵活。在物理课堂教学中，教师需要突出问题的提出和解决，在教学中以学生为主创设问题情境，引导学生通过问题的思考和研究来提升物理综合素质水平。
　　一、 联系学生实际学习情况
　　兴趣是学习最好的老师，因此教师想要提升高中物理课堂教学质量，还需要从根本上来提升学生对于物理课程的学习兴趣。教师在课堂教学中把简介和高度概括的物理知识和相关概念，使用更加生动形象的物理情境体现出来，既能够锻炼学生的形象思维和情感意象，同时也能够提升学生的学习兴趣，把学生的主观能动性充分激发出来，为学生的学习营造出生动活泼的教学环境。例如说在学习电磁感应相关知识点时，可以通过实验来为学生展示。教师先拿出一根1米长的铝管，然后拿出两个外形十分相似的圆柱体，其中一个是小木块，另一个圆柱体则是小磁体，然后教师在不碰管壁的情况下把这两个小圆柱体分别从铝管口放入，询问学生认为哪一个圆柱体下落得比较快。大家都猜磁体的下落速度肯定更快，但是结果出乎大家的意料，是木块下落得更快。通过这种小实验能够有效地提升学生的学习探究兴趣。例如说在学习电动势的相关知识点时，教师先给学生展示出两种电池，一种电池为2个1.5V五号电池串联，一种则是玩具汽车的电池，电压为8.4V，然后分别使用电压表来测量电压。通过学生观察实验来思考教师提出来的问题：“用小灯泡和哪种电池串联起来，小灯泡更亮呢？”学生们认为跟玩具汽车电池串联的灯泡更亮。但是经过测量可知，电压小的反而更亮。通过这种课堂教学实验，能够为学生创设出良好的情景模式，引导学生积极进行深入思考。
　　二、 重视新旧知识的联系
　　任何教学活动的开展，都需要重视学生对于已有知识的利用能力培养，深入挖掘出学生已经掌握的知识和经验，才能够为接下来的教学活动开展打下良好的铺垫。学生的知识和经验包含有认知经验以及生活经验两种。学生已知的知识和经验，是课堂教学活动开展的重要起点。例如说在学习宇宙航行相关知识点时，教师需要通过教学导入环节来为学生设置思考问题：地球对于周围的物体有引力作用，因此我们扔出去的物体都会落回到地面上。在地面上把一个物体水平抛出之后，抛出的速度越大，那么落地点跟抛出点的水平距离也就越大。教师引导学生思考，地球属于一个球体，那么如果抛出速度很大的情况下，是否还能把地面看成为平面？如果速度不断地增大，会出现什么情况呢？学生们在经过自己的思考和探究之后进行问题回答。教师可以把学生们的回答跟牛顿的设想进行对比，从而肯定学生的答案，帮助学生提升学习自信心。这样的课堂教学导入从学生的已知知识入手，既能够让学生体验新的知识，同时也能够巩固已经掌握的平抛知识，有效提升了课堂教学质量。
　　三、 设计好的问题链
　　好的问题能够激发思维的锻炼，因此在高中物理课堂教学中教师通过有效的问题情境，能够引导学生更加深入和持续地探究物理知识。想要完整地锻炼学生的思维，就需要教师能够设置出完整的问题链，不断地提出问题，不断地引导学生解决问题。通过实践证明，在课堂教学中设置出完整的问题链，能够引导学生主动参与到课堂教学中主动探究知识，提升学习自信心。例如说在学习机械能守恒定律相关知识点时，教师可以设置出一系列的问题链：用细线悬挂一钢球，在钢球摆动起来之后，让学生们观察小球在左右两侧高度是否一致？机械能变吗？如果在悬挂点的下方使用一根钉子来挡住细线，那么观察的结果还一样吗？然后教师继续提出问题：如果选择使用一根细线来悬挂塑料泡沫球，那么观察出来的现象是什么样的？在什么样的情况下才能够让机械能守恒呢？通过一系列不同问题的分析和探索，能够引导学生自然而然地总结出机械能守恒定律的基本内容。
　　四、 重视最近发展区
　　在高中物理课堂教学中，教师创设出来的问题情境模式需要符合著名心理学家维果茨基的最近发展区理论。创设出来的问题首先需要高于学生们已经掌握的知识经验水平，并且还需要具备一定的思维强度和思维容量，这样才能够引导学生把自己的思维积极性调动起来，通过自己的思考和探究解决问题。例如说在学习宇宙航行知识点时，其中学生们对于卫星变轨问题理解不是很清晰，教师可以通过创设问题情境引导学生思考。教师先提出问题，引导学生思考圆周运动的条件是什么？在什么样的情况下物体才会进行离心运动和近心运动？然后让学生假设“神舟十号”目前正在围绕着地球表面运动，想要让它飞到更高的地方去应该怎么操作？学生们纷纷回答加速让“神舟十号”来做离心运动。教师继续提出问题：“那么假设加速之后卫星运动变成了椭圆，应该怎么样在远地点再变成圆运动呢？是加速还是减速？”通过不同问题的引导，学生能够把自己的已有知识充分调动起来，既能够了解新的知识点，同时也能够锻炼物理学习思维。
　　五、 结语
　　在高中物理课堂教学中创设出问题情境模式，能够帮助提升学生的课堂学习参与积极性，引导学生对于物理知识学习提升学习兴趣，既能够传授给学生更多的物理知识，同时也能够拓展学生的眼界，培养学生的思维能力和物理综合素养。
　　参考文献：
　　[1]罗江勇，熊健，夏兴海.浅析问题情境创设在物理教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：186，189.
　　[2]于颖.情境教学法在高中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：116.
　　[3]展宗财.浅议高中物理教学中问题情境的创设策略[J].中国校外教育，2018（29）：128，133.
　　作者简介：
　　 唐影，福建省漳州市，福建省漳州市平和正兴学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14812192.htm