小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

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　　摘要：小学数学教师应该懂得这样一个简单的道理，那就是创设有效的问题情境，更容易增强学生主动探究的积极性，然后通过活动方案的设计、授课内容的补充、相关策略的实施，会使学生走向新的成功，最终达到因材施教的目的。实践中，有效问题情境的创设，必须考虑学生的实际情况，提升他们的认知水平。组织内容丰富的练习活动，保证其学习任务的圆满完成，如此一来，后续教学工作的推进才会变得异常的顺利。
　　关键词：小学数学;问题情境;有效策略;研究;思考
　　引言：以前，数学课堂教学过于形式化、表面化，很难启发学生思维的创新力与想象力。教师盲目组织的课堂活动，给学生综合素质与综合能力的双向发展造成了不好的影响。如何改善弊端现状呢？笔者认为，创设有效问题情境很重要。一方面，它可以去除学生抵触的情绪，然后取得事半功倍的教学成效，另一方面，它能够减轻教师的教学负担，让人才培养计划得以实施，助推着基础教育现代化进程的不断加快，这是一举数得的，我们何乐而不为呢？
　　一、激发学生数学兴趣，创设有效问题情境
　　兴趣是学生最好的老师，是他们学习数学抽象知识的原动力。创设有效问题情境过程中，激发了学生的浓厚兴趣，就给教学质量的提高提供了一定保障。优秀的数学教师，会放弃灌输指导办法，给学生体验的机会，自主探究的空间;会活跃着课堂气氛，引入趣味元素以及新颖材料，促使学生更加积极的、全面的思考问题;还会尊重学生个性化的发展需求，运用相应手段，积累解题经验，潜移默化中渗透先进的育人思想，最终，让问题情境更有创设意义[1]。比如，教学种植问题时，教师不妨利用信息技术、多媒体技术搜集相关资料，制作动画课件，激发学生的兴趣：由于光头强砍伐树木太多，所以森林面积不断下降，树木数量不断减少，这样一来，环境不断恶化，熊大、熊儿，还有其他小动物都怨声载道。光头强因此醒悟，决定种植小树苗，让荒山变成绿洲。光头强种植树木，每个树木之间的距离为10米，他这次准备了500棵小树苗，此时所面积是多大呢？此时，教师要求学生根据自己的想法进行计算，如果以10棵为一排，那么又需要多大面积？教师通过学生所喜欢的动画片进行问题情境创设，在问题提出的第一时间，就能够引起学生注意，并有效激发学生学习兴趣，在具体的动画情节中，帮助“光头强”完成计算任务。在这个过程中，不仅可以提高学生的计算能力，又能够激发学生对数学学习的兴趣。
　　二、提高课堂教学效率，创设有效问题情境
　　情境的有效导入，可以培养学生的创造能力，利用问题有效教学，能帮学生打开思维空间，锻炼探究能力。教师有必要拓展学生的数学思维，根据他们的认知情况，加入小游戏，提升教学效率的同时体现课堂逻辑性特点。比如，教学“加减法”相关内容时，教师可在班上选出几位同学，每一位学生都代表一个一百以内的数字，当教师说减法时，大数字可以吃掉小数字，获得一个新的数字，说到加法时，小数字可以吃掉大数字，获得一个新的数字，在这样的反复中，留出最后一个胜利的同学，学生在这样游戏的情境中，通过快乐的游戏方式就掌握了一定的数字思维能力，同时在活动中，营造了一种良好的教学氛围，促进了学生之间的互动交流，学生在实践中，能够以游戏的心态进行技能的训练，有助于培养学生的学习积极性，拓展学生的学习空间，利用多种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，促使学生在快乐中学习。
　　三、打破传统教学模式，创设有效问题情境
　　教师需要设计合理的教学场景，要在一定程度上打破传统观念的教学模式，让学生在思考问题之后产生矛盾，从而进一步对实物产生疑问。另外，还需要依据小学生出现的问题，对于教师自身来说，需要对其深入的分析和研究，不仅需要对小学生了解知识的范围进行了解，还需要在一定程度上吸引学生的注意力，从而激发学生自身对问题解决的兴趣，对数学知识进一步产生共鸣，这对于教师自身来说，是在数学课堂教学中需要重点考虑和关注的问题[2]。比如，小学生在对面积单位进行学习的过程中，教师需要通过1平方厘米的单位，对数学课本进行测量，在这个时候，学生就会产生疑问，这个标准单位比较小，就会激发学生对其思考和研究，并且对数学课本进行翻阅，将新知识与旧知识进行完美的结合，从而深入的研究，然后需要在教师的指导下，保证学生能够对平方分米和平法米单位合理的运用，从而有效解决问题。除此之外，还可以通过学生在对知识认识上的分歧，建立合理真实的情景，保证学生遇到问题的过程中，能够想办法解决。
　　四、主动联系生活实际，创设有效问题情境
　　小学数学教学不能只是按照课本内容授课，需要以教材学习为基础，联系实际生活，创设良好的问题情境。创设的情境要让学生感到亲切，还要是学生身边经常发生的，这样才可以培养学生的解决实际问题的能力。比如，讲解“加减乘除”知识的过程中，教师可以结合生活实际，创设出问题情境，激发学生的求知欲。比如：同学们我们每天喝的水都是李师傅送的，那么谁知道李师傅每天要给学校送多少水？这样可以提高学生的兴趣，纷纷去搜索相关数据，他们发现没桶水净重为18千克，而每个教师和办公室每天需要一桶水，全学校一共有20个班级和5间办公室，在问题引导下，学生开始计算，并且纷纷将自己的计算结果分享出来，在学生熟悉的情境当中，学生们都好奇李师傅每天送多少水，使其求知欲不断得到激发。通过学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，并且不断巩固学生的学到的知识，更好的解决实际问题。
　　五、自主参与实践活动，创设有效问题情境
　　要解决数学知识的抽象性和学生思维的局限性之间的矛盾，必须从学生动手操作和亲身实践。在操作和实践的过程中，充分发挥学生的主体作用，运用分工、合作、討论等手段，使学生自觉地投入到主动学习的状态，获得数学活动的经验[3]。比如，学习“平行四边形的面积”时，笔者特意创设情境：课前由学生自由组成活动小组分工：一把剪刀，一张画有平行四边形的硬纸板，直尺，草稿本。上课了，按照活动小组就座，教师导课后，学生进入实际操作。首先每个小组剪下平行四边形的图形，然后按高剪下一只角，拼成一个长方形，结果发现平行四边形的面积就是长方形的面积，继而推导出平行四边形的面积就是底乘高。在这个活动中，学生们人人动手，不时交流，然后让学生到黑板展示操作成果。在这个教学情境中，学生都愿意参与到动手操作的实践中，当他们发现实践的结果与定理一致时，脸上都洋溢着喜悦。
　　结束语
　　总之，教师在利用问题情境进行教学时，不能忽略数学书本内的主要知识，还要根据学生学习特点进行设计，合理创设问题情境，使学生对学习数学有深度认识，不仅帮助学生提高学习成绩，还使学生对数学知识充分了解、合理运用，获得更多的知识。
　　参考文献：
　　[1]姜夫浩.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2017（1）：49-50.
　　[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊：A，2017（2）：79-80.
　　[3]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2018（36）：37-38.
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