信息技术与课程整合的概念与模式
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作者: 张嘉丰
摘 要： 本文探讨了如何将现代信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，形成新的学习目标、方法和评价手段。
关键词： 信息技术与课程整合 概念与内涵 探索
现代信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术教育已成为全世界教育课程改革的热点研究课题。从发达国家的教育信息化进程看，它一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息化基础设施建设阶段，其重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术课教会学生使用计算机；第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，目标是把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，形成新的学习目标、方法和评价手段。我国教育部也提出了中小学普及信息技术教育的两个目标，其中之一就是“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其它课程的整合”。
我从实践中获得了一些探索性的认识，在此与同仁探讨。
一、理解并把握信息技术与课程整合的概念与内涵
因为信息技术与课程整合是在动态中不断地向前发展的，所以清晰地理解信息技术与课程整合的概念，以及把握好其内涵，在实践中是非常重要的。
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与学科内容、教学资源、教学策略等融合为一体，从而对教学的各个方面都产生积极的变革作用，促进学科教学质量的整体提升。我们应在整合方法上强调“有机地融合为一体”，在教学效果上追求“产生积极的变革作用，促进学科教学质量的整体提升”。
要把握好信息技术与课程整合的方向，我们应注意以下几点：
1.教学模式的变化
随着社会的高速发展，传统的教学内容必将随着信息化社会的发展而进行学科教学内容的变革。而信息技术，也将为这种变革提供坚实的基础。
2.教师地位的变化
在信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位将被削弱，学生作为主体的地位将被充分体现，传统的课堂教学模式将受冲击。因此教师必须不断加强自我学习，探索新的教学策略和理念。
3.评价方法的变化
与传统的教学评价体系不同，高速发达的信息技术，可以全面、科学地对教学作出评测，使教育者能及时获得教学反馈。这就要求对传统的教学评价观念和评价手段进行革新。
4.教学载体的变化
随着网络信息的大量出现，媒体资源的丰富性和共享性都将有力地冲击传统的教学资源观，这就带来了教学资源的变化。教学资源的物化载体不再只是书籍、教材等印刷制品。过去课本是学生的整个世界，现在整个世界是学生的课本。
5.学习方式的变化
随着网络的普及，人类的学习方式发生了变化，学习者将从传统的接受式学习，转变为主动学习、探究性学习和研究性学习。
总而言之，信息技术与课程整合，其鲜明特点是将对传统的教育观、教学观、学习观和学习方法产生冲击，使其发生变革，而使学生成为主动的学习者，其积极性、创新精神和个性潜能均能充分发挥。
二、信息技术与课程整合的目标和应注意的事项
信息技术与课程整合的根本目标，除了最大限度地提升教与学的效率和质量外，还应十分重视提高学习者作为文明社会成员的素质。为此，我们必须注意以下几个事项：
1.观念要更新，责任感要加强。这是主观上必须具备的条件，也是获取成功的事项基础。
2.努力丰富学习资源和改善学习环境，构筑面向信息化社会的学习方式。这是应具备的客观条件。
3.从信息技术中选取的教学工具和学习工具，应与教学目标和学习目标相适应。
三、信息技术与课程整合的模式探索
随着信息技术与课程整合实践的逐步深入，我总结出具有一定规律性的“三个体现”和“三个发展阶段”，这三个体现和三个发展阶段都符合信息技术与课程整合的概念及其内涵的。
1.三个体现
（1）体现教师教学策略的变革。
教师首先将原来的单一通过口授讲解的传授知识方式转变为利用媒体技术体现多样化的知识传授途径及呈现方式；进一步利用信息技术作为对学生个别辅导的工具，通过个别辅导式的教学方式，开始引入个性化的学习方式；最后发展到以教学资源为中心，体现开放式、个性化、协作式的学习方式。
（2）体现学生获取知识途径多样化的趋势。
信息技术对原常规教学方式的另一冲击，是过去教师作为几乎是知识的唯一来源的局面被打破。随着信息技术，尤其是网络技术的介入，学习者获取知识的途径越来越呈多样化的趋势，学生不仅可以直接从信息化环境和各类媒体资源中获取知识，还可以通过网络从学习社区、其他学习者、在线教育专家等方面进行学习内容的咨询和交流。
（3）体现信息技术在教学应用中促进了教学角色的变化。
狭义的信息技术，即原来传统的多媒体技术，主要是对传统教学方式的影响，而对于教学内容和学习方式等方面不会产生作用。信息技术与课程整合的一个根本性的变化，是其对教学的整体过程的影响发生了革命性变化。教师由传统的知识传授者转变为课程的设计者、学生学习的指导者、组织者和参与者，学生由被动的接受者转变为主动的意义建构者和积极的学习者，学习方式由传统的接受式转变为主动学习自主学习和探究学习。信息技术由原来作为教师讲解的一种辅助性教学工具转变为教师教学活动和学生学习活动的不可缺少的基本工具。
2.三个阶段
（1）功能式的、以演示理解为中心的课程整合阶段。
信息技术的教学应用最初是作为辅助教学的一种手段，信息技术完全孤立于学科知识教学目标之外，不能成为教学整体结构的一个有机元素。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是目前信息技术和课程整合的最低层次。
现在教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能，使得学生更容易理解掌握。
（2）电子式的、以计算机为中心的课程整合阶段。
我们习惯了以纸介为载体的教材，但随着现代信息技术的发展，我们所使用的教材也在发生着根本性的变化。越来越多的光盘、电子书取代了纸质教材，与信息技术整合为一体，成为教材发展的一种趋势。电子教材的信息存储量是纸介教材存储量的成千上万倍，包括文字、动画、声音、影像的电子教材将极大提高学生学习的兴趣。E-book可以把笔记本电脑和课本有机结合，学生再也不用背着沉重的书包。电子教材还可以方便地更新学习内容和改变学习形式，及时跟上信息技术及教学发展的脚步。
（3）网络式的、以虚拟教室为中心的课程整合阶段。
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可以足不出户，在家里学习，同时又与教师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，学生也可以随时获得教师的指导。依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到课堂之外，扩大了学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。这样，我们不仅可以实现真正意义上学习的外延与生活的外延等，而且完全可以实现新的超越。
参考文献：
［1］刘儒德.信息技术与课程整合.北京：人民教育出版社.
［2］雷仲梅.信息技术不能完全替代常规实验教学活动.实验教学与仪器，2006，（9）.
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