尊重孩子与师幼互动

来源:用户上传      作者: 张红燕

　　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生了难以估量的重要影响。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，并有意识地通过积极的互动提高了教育的有效性。但在深入研究、分析后，我却发现在师幼互动中，教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题，忽视了与幼儿进行积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。怎样改变这种现状呢？下面我谈谈关于尊重孩子，有效促进师幼互动的几点体会。
　　
　　一、关注、尊重他们的兴趣、需要
　　
　　兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，只有当教师真正做到发现孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉的事物产生兴趣和探究的欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，生成活动才有可能取得理想的效果。如：组织孩子玩沙，若让他们按照自己的意愿去玩，通常就是现场混乱一片，管得了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展。因此，在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿的实际情况和兴趣指向。如果幼儿喜欢挖沙，我们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指导，使幼儿在师幼互动中真正得到发展。教师要在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。
　　
　　二、创设问题情境，激发幼儿内在动机，促进积极有效的师幼互动
　　
　　教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，在学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼互动的关键所在。如：在中班歌表演《走路》活动中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，有幼儿提出不想扮演歌词中的角色：“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿提出一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿在讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，让他们动脑又动手，既激发了其内在动机，又触发了其创新活动，让幼儿愉快地创编出歌词。在活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言和提供的材料都能给幼儿以启发，而往往幼儿的观察、想象又让教师增长见识，大开眼界。
　　
　　三、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展
　　
　　“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果师生始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由地表达自己的意见。如果幼儿连自己基本的想法都无法表达，就更谈不上互动了。因此，要想进行积极的互动就要积极营造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、学习，并为幼儿提供各种不同的学习机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，自由地表现与表达，主动地建构知识和人格。如：活动《不一样的表情》，在活动前，教师请幼儿协助收集材料，在活动过程中充分尊重幼儿的意愿，让幼儿大胆选择材料，制作不一样的表情的脸谱。在整个活动过程中，有的幼儿请教师欣赏自己做的可爱的娃娃脸谱，有的幼儿告诉教师自己的娃娃在玩游戏并开心地笑了……整个活动氛围轻松、活跃，幼儿通过自己在活动中的体验向教师表达，教师则注重观察幼儿与同伴间的互动，捕捉
　　来自幼儿身上的最新信息，从而及时调整活动方案，有针对性地进行指导。
　　
　　四、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流
　　
　　教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律和人际关系能力的发展，而且教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流和由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、呼应，甚至欣赏。
　　可见，师幼互动是一个双向建构的过程，教师在设计任何形式的教育活动时，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。教师只有在真正尊重孩子的前提下，调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

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