师幼比对幼儿园集体教学质量影响的实证分析
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摘要：当前我国学前教育事业正向规模与质量并重的内涵式发展方式转变。师幼比是影响幼儿园教育质量的重要结构性要素。当前我国幼儿园师幼比较低，是制约幼儿园教育改革与发展的突出问题。立足于我国国情与现实条件，研究师幼比对幼儿园教育特别是集体教学质量的影响，不仅符合我国当前学前教育事业发展与改革的方向，而且对提升幼儿园整体教育质量具有重要而现实的意义。
关键词：师幼对比;幼儿园;集体教学质量;实证分析
当前，我国学前教育事业正在从追求普及率的规模化发展向规模与质量并重的内涵式发展转变。教学在整个教育体系中居于重要地位，既是教育必不可少的构成部分，也是实施教育的基本途径之一。“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。所谓幼儿园教学即是幼儿园“教师和幼儿的共同活动”，包括“教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划地指导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散的、个别的活动以及幼儿自发的学习活動等”。这一定义体现了教师“教”与幼儿“学”之间的辩证统一关系，幼儿园教学的最终目的是为了更好地促进幼儿的学习与发展，因此教师的“教”应追随、支持和引导幼儿的“学”。这与当前提倡“尊重儿童”“以游戏为基本活动”“促进幼儿生动活泼地、主动地学习”的幼儿园教育改革所追求的教育理念是相一致的。
一、师幼比对集体教学活动的影响
1.在场师幼比直接影响师幼互动和幼儿的学习与发展。
随着在场教师人数的增加，在场师幼比随之改变，幼儿在教学过程中的参与度、幼儿的学习结果以及教师对个体幼儿的关注度和对幼儿评价的准确度都有所提高。这是因为随着在场师幼比的提高，增进了教师与幼儿之间的交往与互动，教师能够更好地关注个体幼儿的兴趣、经验与发展需要，使得幼儿在教学过程中表现出更多的积极性和主动性，学习效果也有所提高。这表明在场师幼比能直接影响师幼互动以及幼儿的学习与发展。
2.在场师幼比对集体教学活动的影响受到分组形式的制约。
即使我们提高在场师幼比，但由于仍然采取全班集体教学的组织形式，1名在场教师主导教学的进程，另1名在场教师只是协助维持秩序或关注个别幼儿，所发挥的作用比较有限。这表明在场师幼比较高且采取半班分组的教学形式不仅可以增加2名在场教师与幼儿交往互动的机会，提高幼儿的参与度，同时可以密切在场教师之间的分工与配合，更有利于教师关注个体幼儿的发展需要，从而更好地促进幼儿的学习与发展。总之，在场师幼比对集体教学活动的影响会受到分组形式的制约，只有较高的在场师幼比与适宜的分组形式相结合时，较高师幼比才能更好地促进师幼互动和儿童发展。
3.在场师幼比和分组形式制约教师在集体教学活动中专业能力的发挥。
教师的专业能力一方面会影响师幼互动与儿童发展，另一方面也会受到在场师幼比的制约。如前所述，本研究设计中控制了教师变量，即所有的集体教学活动均由班级中专业水平较高的教师负责组织与实施，但本研究结果发现，即使教师的专业能力较高，当在场师幼比较低或采取全班集体教学的组织形式时，教师对每个幼儿的关注度和评价的准确度会受到不利影响。由此可见，在场师幼比和分组形式会制约教师在集体教学活动中专业能力的发挥。
二、提高师幼比对幼儿园集体教学质量的措施
1.改革教师工作制度，提高在场师幼比，增进教师的分工与配合。
教师工作制度是对教师的工作职责、工作时长以及班级教师之间的分工等的制度化规定。教师工作制度不仅会直接影响一日活动各个时段在场教师人数，决定实际的在场师幼比，而且会影响在场教师之间的分工与合作，进而影响教学活动的效果。针对当前很多全日制幼儿园实行“教师轮班工作制度”，即2名教师通常被分为上下午轮流组织教学活动，导致一日活动主要时段的专任教师配备不足2人这一突出问题，本研究建议幼儿园应改革这一轮班工作制度，以确保集体教学活动时段有2名教师同时在场，从而提高“在场师幼比”。并且，幼儿园还应要求教师多采取半班分组的教学组织形式，增进在场教师之间的分工与配合，密切师幼互动，为幼儿提供更为适宜的支持与引导。
2.调整一日作息制度，优化分组形式，提高整体教学活动质量。
作息制度是对班级一日生活中的不同活动的单次时长、次数和时序等的制度化规定，影响不同类型分组形式的比重，在一定程度上体现幼儿园倡导的教学模式。本文建议幼儿园应制定科学、合理的作息制度，优化一日活动各个环节的分组形式，以整体提高幼儿园教学活动的质量。
参考文献：
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（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区蒙校附属幼儿园）
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