浅析高中物理学困生成困原因及转化策略

来源:用户上传      作者: 李　燕

　　摘 要： 关注每一位学生是新课程的核心理念，学困生的存在是一个现实问题，本文作者从学生自身因素分析了学困生的成困原因，介绍了自己的转化策略。
　　关键词： 学困生 成困原因 转化策略
　　
　　一切为了每一位学生的发展，这是新课程的核心理念，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差、学习困难的学生，习惯称为学困生，这些学生大部分智力水平正常且没有感官障碍，但其学习水平偏低，学习成绩明显低于同年级普通学生。其主要表现：今天学的知识，明天又忘了；新知识学了，旧知识又不知道是怎么回事了；甚至只改过数值的题也不会做，等等。我所在的这个学校，学困生普遍存在于各个班级，甚至有的班级学困生达到班级总人数的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相对较难学习的一科，当然学困生就更多了。在实行素质教育的今天，关注学困生、研究学困生、转化学困生尤为重要。
　　
　　一、高中物理学困生成困原因
　　
　　国内外的研究资料表明，学困生的成因是多方面的，有学生、学校、家庭和社会诸方面的因素，为了摸清学困生的成困原因，多年来我一直有意识地进行观察，在学生和学生家长中进行调查了解，本文只从学生自身因素来分析，主要有如下几个原因：
　　1.困在目标。
　　许多学生没有学习目标，或学习目的不明确，被动学习。这种学困生比较普遍，不知为什么而学，缺乏理想。有的学生认为学习对将来影响不大，对学习没兴趣。他们坦言，看书、听课、做练习太累、太枯燥，来学校是家长的要求。甚至有部分家长也认为，书读得怎样没关系，只是孩子不读高中就进社会太小了，所以送来学校。
　　2.困在基础。
　　由于基础差，部分学生上课听不懂，无法参与分析、讨论、实验等过程，作业不能独立完成，无法接受新知识。
　　3.困在信心。
　　有部分学生在初学物理阶段便遇到困难，或者在物理考试中成绩不佳，成绩不好就丧失了学习信心，又得不到教师的鼓励和引导，对物理学科产生了厌恶感，同时思想上产生自卑感，甚至认为自己能力低下，不是学习物理的“材料”。有的学生在学习过程中遇到问题就退缩，等到不懂的多了，就没了勇气，因而对学好物理缺乏信心，成为物理学科的学困生。
　　4.困在理念。
　　有的学生自作聪明地认为，考试都是答考卷上的题，于是认定只要能做题，就能考好，考得好，就是学得好，所以，买来若干本参考资料，不分上课下课地操练，不主动参与课堂活动，不重视基础知识的学习，从而思维能力没有得到提高。久而久之，知识漏洞越来越多，做题越来越困难，不懂的多了，造成学习困难，使学生渐渐失去了兴趣和信心，最终成为学困生。
　　5.困在习惯。
　　在学习过程中，许多学生不知道怎样阅读物理课本，不善于从理解物理意义的角度去掌握物理概念和规律，甚至不主动参与课堂的分析、讨论等需要动脑思维的活动，习惯于直接死记硬背公式定律。有些学生不主动去找出自己学习中出现的错误，而是等教师来指出自己学习中出现错误的原因。例如，在平常的学习活动中，有的学生作业做错了，但不去主动改正，等教师评讲后，再次要求收交检查时，才去改正错误；有许多学生不会进行学习小结归纳；也有的学生平常还有抄作业的现象。
　　6.困在方法。
　　学困生中有较大比例的学生学习很勤奋，也有上进心，可成绩提不高，一个重要的原因是学习物理的方法不科学、不适当，许多学生停留在初中的学习方法上，一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解，反复地练题，没有做题后的反思和总结，如果在课堂上某处思维卡住了就不能继续，不能适应高中课堂容量大、速度快的
　　特点，从开始就没有认识到这一点，导致后来的恶性循环。
　　
　　二、学困生转化策略
　　
　　1.以爱施教，给学困生足够的尊重。
　　学困生经常受到挫折和失败，他们的心里很孤独，特别需要温暖和关爱，对教师的言行特别敏感，如果教师在平时的语言和行动中让他们感到平等，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待他们，他们就会主动向教师吐露心迹，敞开心扉地与教师交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对教师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育才会有效果。
　　良好的师生关系是教学氛围的核心，它不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。建立良好的师生关系，首先要尊重学生，因为人都有得到社会、集体和他人尊重的需要，学困生的这种需要更为强烈。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于使儿童始终体验到自己的尊严。”热爱学生是尊重学生的前提，而尊重学生则是教育学生的基础。
　　教学过程是一个师生互动的过程，学生的学习过程又是个复杂的心理过程，它是由认知系统和情意系统构成的，只有二者协调一致，才能顺利地完成这一过程，因此，好教师在教学中总是以热烈的期待、充满真诚的信任和坦诚的爱去点燃学生心中自信的火种。这种期待流露于言谈举止，甚至一个微笑、一个眼神，都会使学生受到感染，使知识交流和情感交流融为一体，进而师生都得到心理上的满足。
　　2.激发学习动机，培养学习兴趣。
　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，是学习过程中的重要组成部分，是学习的强大能源。它决定学习方向、进程，影响着学习效果。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，教师要提高学困生的学习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习动机，培养学习兴趣。
　　首先，根据物理的特点，教师要引导学困生正确认识学习物理的目的和社会意义，如播放卫星发射的视频、介绍磁悬浮列车等物理知识在生产、生活、科技领域的应用，让学生例举身边所见应用物理知识解决的实际问题，以激发学困生的学习兴趣，从而强化内驱力。其次，在教学中教师严格把好教材深度关，注意突破难点，借助于丰富的物理素材将抽象的物理概念蕴藏在材料的分析过程中，让学生在饱满的情绪中不知不觉地学到物理知识，掌握物理思维方法。在习题教学中，教师要重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习，喜欢物理课堂。
　　3.定期作学习方法指导。
　　由于学困生学习水平低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯。因此，教师应定期根据不同的学习内容作学习方法指导。经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补学困生能力上的不足，也能有效地改善学困生的心理品质。因此，我在教学中，首先，对高中学生学习物理的共性作出具体指导，使学困生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会学困生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，作为听课的重点；看一遍还没有印象的要多看几遍；了解教材的大概内容，找出本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并复习，从而扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果。课后，我要求他们结合课堂笔记研读重点和难点，以加深和巩固对学习内容的理解，防止学习后发生的急速遗忘。第三，要求学困生会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，要把教师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导学困生养成独立作业的习惯，为了及时检查学习的效果，加深对知识的理解和记忆，要给学困生布置适量的适合他们的作业，当然，课堂上教师要做好示范，无论是思维还是表述，都有一个程序化训练的过程，他们才能掌握。第五，练后反思的习惯。习题做完之后，想解题依据的原理，想解题采用的方法，想解题的思路，想多种途径，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？第六，要引导学困生学会做单元小结。每一单元学完后我要求学困生整理学过的知识，形成自己的知识体系。第七，为了引导对学困生学习方法正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助学困生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，等等。

　　4.发挥学生群体的作用，构成学习上的伙伴关系。
　　许多学困生对学习都缺乏自觉性和自信心，为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将学困生和学优生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题可以互帮互学，展开讨论，可以吸取别人的优点，弥补自己的不足。一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。
　　5.因材施教，正确对待学困生。
　　由于学困生的逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中教师要尽可能地从学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切，教学重心要下移。对于学困生，我建议留给适合他们的作业，使他们自己觉得通过努力能够完成，以免失去学习的信心。“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教”。这正是体现了新课改中所要求的不同的学生得到不同的发展。
　　6.实施成功教育。
　　常听说“失败是成功之母”，对普通人来说，成功才是成功之母。要转化学困生，就要让他们能品尝到成功的滋味，体验到成功的乐趣，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能使学生增强信心，去争取更大的成功。这就要求教师多为他们创造条件，提供充分展示的机会；对他们的每一点进步，及时给予肯定与表扬；每一次单元检测前，认真地组织复习，甚至不惜做些暗示，使他们复习时更有针对性，在测试上让他们获得一定成功，从而增强学习的兴趣和信心，实现自我转化。
　　7.教学生分解目标。
　　学生进入高中，都想毕业后升入大学，但许多学生尤其是学困生不能把今天和将来联系起来，不知道今天该做什么，做到什么程度，所以他们很迷茫，因此，教师应教会学生将大目标分解，摸清学困生知识能力和心理，把学困生的起点定在准确的位置上，帮助学生确定要达到的长远目标、中期目标、近期目标。近期的目标突出“小”，即给学困生“小台阶”，只要在原有的基础上有进步，就值得肯定，使他们在学习生活中能不断享受成功快乐，不带畏难情绪快步走上“小台阶”，不断实现中期目标，顺利奔向远期目标。
　　“十年树木，百年树人”。教师，尤其是学困生的教师，要有足够的耐心，把眼光放长远一些，因此培养一个体魄健壮、性格开朗、人格健全、心灵完善的孩子，比什么都重要。我们的作用，主要在于营造有利于孩子成长的环境，在于培养孩子的兴趣，在于关键的时候引导他们，帮助他们解决学习上的具体困难。多一点赏识，多一点信任，他们就会健康成长。

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