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在外语课堂上如何运用新的学习方式深入学习

来源:用户上传      作者: 花 菁

  一、外语教学现状
  
  (一)学生存在的问题
  在外语课堂中学生主要存在以下问题:缺乏主动性,过于服从书本、教师等权威,缺乏对知识的个性化理解,自己的兴趣狭窄,缺乏创新意识和创新能力。究其原因,我们的外语教学重在“教知识”,这使学生把大量的时间用在记忆上,没有时间进行深入的思考。
  (二)外语教学存在的不足
  1.缺乏对学生学习策略的有效指导,没有很好地挖掘出学生的学习策略。
  2.考试代替了评价,考试结果的处理使学生过度焦虑。
  3.师生关系趋于紧张。
  4.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配,造成了他们消极的学校生活体验。
  
  二、切实转变自身角色
  
  1.不要把自己仅仅看作是一个学科的教师,首先应该把自己视为教育者。
  2.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种仅仅通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。外语教学应该是引起注意和唤起学习者的学习的需要;激活学习所必需的先前经验;提供适当的学习资源;引出作业并适时提供作业正确性的反馈。
  
  三、推动学生自主、合作、探究式学习
  
  古人说:“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我们的教学必须关注完整的人的成长,为学生的发展提供机会,用问题引导教学,让学生在解决问题中学习。
  一个学生要想学得好,他应该对学习内容有兴趣,能自由参与探索与创新,被鼓舞和信任做重要事情,有更高的自我期许,能够学以致用,对教师充满信任和热爱。
  所以我们的教学应该向这样几个方向努力:
  (一)培养学生运用自主的学习方式深入学习
  首先,我们的教学应该帮助学生树立学习的自信心,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重;其次,我们应该以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,并引导学生制定行为改进计划。
  在教学中,教师只有切实转变自身角色,变教学为导学和助学,突出学生在学习中的自主方式,才能真正解放学生和自身,实现“教是为了不教”的最终目的,使学生最终学会自主学习。
  如在教语法考点时,我先分门别类地把各种语法的要点和典型题例整理好以后发给学生,然后每天给出对应的练习题让学生熟悉,经过一个阶段后,我让学生自己找材料对照例题和考试说明自主命题,然后学习小组内交流并推荐好题目,通过投影展示,全班进行交流并评价,教师进一步要求答题的规范,学生进步很快。
  这样一种学习方式,打破了以往教师就题论题的传统教学模式,切实做到了教师角色的转变,学生在自主命题、自主交流的过程中,加强了交流,强化了对知识的认识,组内和班级的交流统一了认识,分清了优劣,同时也做到了知识的积累。
  (二)培养学生运用合作的学习方式深入学习
  苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思、合作学习的价值、培养合作的动机、个人责任感、合作沟通、交流的能力、将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争、解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。合作学习的目标是:合作、沟通与交流、评价、问题解决(任务完成)。“合作学习”的条件:有吸引力的主题、可分解的任务、有凝聚力的稳定的团队、激励性发展性的评价。
  在教科室柳老师的倡导和领导下,我们从2000年开始研究课题《运用小组合作学习,推动学生共同提高》,经过几年的研究,我们初步摸索出了自己的外语教学模式,并在全县范围内推广,我们的模式如下:
  1.预习阶段
  学组分工合作,每一位组员对照学案和自己的理解梳理课文,整理字词、语法,把握知识要点,对文章学习提出自己的问题并试着自己解决,把不能解决的问题整理出来,到组内交流。
  2.课堂讨论
  组员先在组内交流基础知识和不能解决的问题,集中仍然不能解决的问题和知识要点,推选出中心发言人,把知识要点投影交流展示,同时把组内不能解决的问题投影班级内交流。
  在充分讨论交流的基础上,教师把学生没有考虑到的重要问题提出来,在全班进行讨论,加深学生对文章要点的理解。然后给出检测题当堂检测。
  3.复习巩固
  学生自出检测题,组内轮换检测,强化理解。
  (三)培养学生运用探究的学习方式深入学习
  探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
  探究学习的基本步骤是:发现问题、提出问题;根据问题做出猜测;根据问题设计研究过程;收集事实、证据;分析和处理信息,对信息的可靠性作出评估,并修正与完善解释;表达与交流,进一步修正与完善解释。
  为了培养学生学会运用探究学习方式学习,我们应该注意鼓励学生大胆质疑,寻根究底,启发诱导学生积极思维,发表独立见解。探究意识来自于问题和质疑。建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。作为老师,在课堂教学时要注意从疑入手,巧设悬念,启发学生思维,即要引导学生会疑。
  要让学生会疑,就应该教育学生不应一味迷信课本及权威,而应主动探索,合理地“钻牛角尖”,发现问题,通过交流讨论,辨明是非。
  我们的教学要想得到真正的改变,教师就必须切实转变角色,培养学生学会运用自主、合作、探究式学习方式深入学习,这样才能够促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展。


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