基于我国新高等教育办学模式下对高校教师的素质要求

来源:用户上传      作者: 董俊华

　　摘要： 近十多年来，我国政治、经济、文化、人口等因素发生重大变化导致我国高等教育办学模式发生变革，本文在总结了我国高等教育办学模式变革取得的主要成就基础上，提出了新办学模式下高校教师应具备的基本素质。
　　关键词： 高等教育 高校教师 办学模式 素质
　　
　　近十多年来，我国政治、经济、文化、人口等因素发生重大变化导致我国高等教育办学模式发生变革。其中，高等教育实现了大众化并稳定提高大众化的程度是最为深远的变化。当高等教育的数量需求被满足之后，社会对高等教育的质量、效益的需求就日益增强。同时，我国高等教育将更多地参与国内外的竞争，将从外延扩大的发展转为重在内涵建设与优化的发展。这些将从各个方面考验高等学校，其中最突出的则是高校教师的基本素质。
　　1.我国高等教育办学模式变革取得的主要成就
　　1.1多样化高等学校办学类型
　　我国针对国家在地区间的文化、人才、经济发展不平衡的状况，考虑现有高校在办学层次、水平上差异较大的现状，通过结构和布局的调整，将高校办成既有面向全国的，又有面向大经济区的，也有面向本省（区）的；既有综合性的，又有多科性的，也有单科性的；既有教学科研型的，又有本科教学为主的，也有专科层次的；既有承担研究生教育的，也有面向生产、服务、管理一线培养实用型、技能型人才的；既有国家公办的，也有私办的或国家与企业、集团乃至个人合办的，还有中外合作、合资兴办的。
　　1.2多元化的办学主体
　　当前，我国的改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段。一方面多元化的社会主义市场经济体制正在逐步完善。经济体制的改革必然会引起政治、文化、教育体制的改革，多元化的经济体制在呼唤多元化的教育格局。另一方面我国是发展中国家，庞大的教育需求与有限的政府力量之间的矛盾一直阻碍着教育的发展，这就要求教育投资多元化。此外，从20世纪90年代以来，世界经济发生了深刻变化，知识经济时代已经到来。这样一个竞争时代对人才的需求呈现出多样化、多层次、多规格的特征，也就是建设人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投资多元化、建设人才需求多元化的要求下，我国集中统一的办学体制不得不向多元化的办学体制转变。自改革开放以来，我国高等教育办学模式在办学主体上有两点比较引人瞩目的举措：一是中心城市举办高等学校，二是民办高等教育机构迅速发展。
　　1.3多渠道筹措高等教育经费的教育格局
　　长期以来，我国高等教育办学模式中一直以政府单一办学为主，因而经费来源也体现出单一性。随着社会和经济的发展，我国高等教育规模越来越大，这就使得政府办高等教育陷入了一种困境，而且，今天的社会要求高等教育不断地发展，如果现存的高教系统都无法维持，那么发展更是一种可望而不可及的事了。所以，单一的经费来源对于今天的中国高等教育来说，无疑已成为发展的一种阻碍。实际上，经费短缺并不是我国所面临的特殊问题，世界高等教育在发展中都遇到了这一难题。解决这一难题的唯一办法就是拓宽经费来源和渠道，使办高等教育成为全社会的事情。这一经验已经为世界各国的高等教育实践所证实。我国政府已经充分地认识到这一点，提出要改变原来国家包办高等教育的旧模式，调动各方面办学的积极性，以多种形式和途径发展高等教育，建立多渠道筹措高等教育经费的教育格局。从近年来的办学实践可以看出，这多种形式和途径主要有：中央和地方财政投资；社会集资和私人办学；吸引外资；收取学费；高校自己创收。
　　1.4相对开放办学
　　在20世纪80年代初期，中国高等教育形成了一种相对封闭的办学模式。随着我国政府一系列关于教育体制改革文件的颁布实施，如1985年发布的《关于教育体制改革的决定》以及学术界、实践界对相对封闭办学危害的认识深化，我国相对封闭的高等教育的办学模式开始向相对开放的办学模式转变。具体表现在：高等教育已经向越来越多的、不同类型的求学者开放；在人才培养模式上，注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，注重学生的实践能力培养以增强其社会适应性的富有时代特征的多样化人才培养模式；在教学方法上，教师重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；在人才培养规格上，高等教育开始抛弃只重理论型学科型人才的传统人才观，而根据不同层次学生的任务区分重点地培养多规格应用型人才，以适应市场经济的需要，为我国企业培养出更多的具有创新精神和较高综合素质的高级技术型和技能型人才。
　　1.5向市场导向为主办学
　　在经济全球化的背景下，“市场”已成为高等院校办学的“主战场”。作为各个高等学校的领导，在市场业已成为高等教育和高校发展主要杠杆的新形势下，其主要任务已经不是传统意义上的教育家、管理家、指挥家，而从校内转向社会、从管理转向经营、从指挥走向谋划，切实研究并解决好高校办学中的四大新问题。第一，重视竞争法则，解决好生源市场。第二，强化竞争观念，解决好学生就业市场。第三，导入竞争机制，解决好师资培育市场经济全球化的一个重要标志就是人才的自由流动和跨国界使用。第四，把握竞争机遇，解决好资金来源。“不找政府找市场”已经成为许多我国高等学校的新的办学理念，一种新型的以市场为主的办学模式，正在逐步取代传统的以计划导向为主的办学模式。
　　此外，我国高等教育办学模式变革取得的成就还表现在从条块分割办学开始转向条块有机结合办学，从产学研相对分离向产学研结合的办学模式转变。
　　2.新办学模式下高校教师应具备的基本素质
　　随着我国高等教育办学模式变革的进一步深入，对高校教师的身心素质、业务能力、价值观及师德等方面提出了更高的要求。
　　2.1高校教师身心素质
　　身心和谐统一发展是高校教师的一项重要特征。身心发展统一在协调与平衡的过程之中，如果两者发展失衡，就会失去人的完整性，人自身发展的稳定结构就会发生缺损，最终导致人的发展出现“病态”。
　　（1）避免“过劳”现象的产生
　　过度劳累，简称为“过劳”，它是一种下意识的疲劳感，既不能迅速消除，又不易得到缓解。“过劳”往往是疾病的前奏，轻则使人疲惫不堪，重则使人疾病缠身，甚至失去宝贵的生命。教师可以说是最容易产生“过劳”现象的群体之一。俗话说：“身体是革命的本钱”，高校教师应该适度调整，避免“过劳”现象的产生。
　　（2）克服高校教师的职业倦怠心理
　　职业倦怠是指个体难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌烦和畏惧工作任务的一种心理反应。职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的行业中，教师是职业倦怠的高发人群。由于高校教师职业的特殊性：培养正在发展中的青年人和发展人类的科学与文化，较其他职业人群而言，高校教师职业倦怠产生的消极影响更大、更深刻、更长远，不仅影响自身身心健康，而且影响高等教育的教学质量，影响青年学生的健康成长和发展，影响人类社会的进步。
　　2.2高校教师专业素质
　　高校教师的专业能力是促进高校教师专业发展的关键。
　　（1）高校教师应增加知识储备
　　由于文化传媒的多样化和教学手段的现代化，特别是网络的发展，高校学生从各种渠道摄取大量的知识与信息，思想活跃，知识需求面扩大，需求量增加。而时下，部分高校教师知识储备不足，知识更新速度慢，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味。教育学的原理指明：学生接受社会历史遗产的影响越强烈，受教育越充分，接受的知识量越大、越精深，那么学生的智力就会加速得到开发。人的思想空虚与知识贫乏是联系在一起的，而智慧、觉悟又总是与知识水平紧密相关。高校教师的知识储备不足，必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响教育的成效。

　　（2）高校教师应科研和教学并举
　　高校教师的教学与科研总是相辅相成、相互促进的。教学实践能使教师对基础理论更加融会贯通，为开展科研活动提供知识与理论的帮助。科学研究活动是保证高校教学内容始终反映文化科学技术最新成果的必要条件。科研使教学始终站在时代前沿，有助于学生的创造性学习、有利于其从事研究型教学。教学和科研水平的提高能有力地提升学校校园文化，维持教学和科研的相长应该是所有高校教师不懈努力的专业发展方向。
　　2.3高校教师的价值观
　　（1）高校教师的社会价值与主体价值相一致
　　高校教师这一职业的价值分为社会价值和主体价值两个基本方面。社会价值是教师职业对社会、对服务对象的外在价值，它表现为一种工具价值，是教师职业产生、存在和发展的基本条件。高校教师的社会价值包括政治价值、经济价值、道德价值、文化价值等。主体价值是指教师职业对教师自身的意义和价值，它表现为一种内在价值，包括：从事教育劳动并通过劳动交换而获得一定的报酬，从而实现教师职业维持生计的实用价值；促进社会进步、文化传承和人的发展而获得社会的尊重，满足教师的社会性需要，实现一种精神价值；释放个体的智慧和情感，在自己的职业中独立地进行劳动，获得一种内在尊严和欢乐的生命价值。保持高校教师职业的社会价值和主体价值之间的协调平衡和良性互动对于高校教师而言是十分关键的。
　　（2）高校教师应克服行为的“失范”
　　“学高为师，身正为范。”教师作为学校教育责任的主要承担者理应做到教书育人、率先垂范。但在高等学校的教育中教师的失范行为并不鲜见。教师的失范行为可以理解为在教师职业规范范畴内的“非正常行为”，是在教师的教育行为中所出现的一些不符合社会规范（尤其是社会道德规范）要求的行为和手段。如追逐名利，以教谋私、学术上的弄虚作假、不专注本职的教学科研工作，不尊重学生的人格，随意释放个人的消极思想等。高校教师是一个专门以教化青年学生成为合格社会成员为己任的职业，他们依据一定的社会标准，向学生传授知识经验，规范行为品格，塑造价值观，把现行社会的各种要求，通过教化，引导和激励学生内化的过程，使青年学生实现个体的社会化。因此，高校教师职业是促成个体实现社会化的职业，而高校教师自身的社会化则是个体取得社会化的前提和保证。在当今社会急速变革中，其意义超过他所从事的教化工作的本身。在我国传统文化中，对于教师职业角色，特别是师德价值观具有较高的期望和要求，一般认为，教师应具有完美的人格、渊博的学识、献身教育事业的敬业精神。
　　
　　参考文献：
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　　基金项目：辽宁省“十一五”教育科学规划课题“高等学校办学模式和教学科研组织的研究”

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