论新课标下语文教师的角色定位

来源:用户上传      作者: 葛夷辰

　　摘要： 中学语文新课程实施给教师带来了严峻挑战，知识观、学生观及评价观的变革呼唤语文教师角色应该更为多元。教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
　　关键词： 新课程 教学 语文教师 角色定位
　　
　　传统的语文教学只是“教师教”和“学生学”的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。这种单向的、线性的教育只注重知识的灌输，而忽略了学生能力的培养。如今，新的一轮课程改革正逐步深入，这是一场教育观念的更新、人才培养观的变革。它要求教育工作者树立全新的观念，正确把握自己的角色定位。
　　
　　一、人文精神的渗透者
　　
　　作为语文教师，不能只懂一些汉语知识或修辞等理论知识就行，要加强语文修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。同时，人文精神不能靠强行说教传给学生，否则会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。首先，在情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上。通过交流来感受对方情感上的美，使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，在言行上要有风度。言的风度指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达要有艺术性。行的风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。最后，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。只有这样，我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导学生感受美，创造美。
　　
　　二、开阔视野的引领者
　　
　　语文课堂教学实质上主要是阅读教学。教材的知识是有限的，课堂教学容量也是有限的；学生只学会教材是不行的，也是不够的。语文教师应从传统的“教教材”转变为“用教材教”，就是要求语文教师不能整天围着课本转，要树立“大语文”的观念，要做好打开学生阅读视野大门的引领者，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。
　　
　　三、课堂生成的调控者
　　
　　教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”生成是课堂教学中至深至极的一种艺术化形态，是师与生、生与生用情感、灵性、志趣、智慧等共同缔造的精神画卷，徜徉在其间的不仅仅是知识的获取，还有灵魂的荡涤、个性的张扬；充盈在其间的不仅仅是需求的满足，还有成功的喜悦、素养的丰腴。一位知名教师讲授《本命年的回想》谈新年风俗时，一个学生突然发问：“老师，为什么过年贴春联的时候，有许多人把“福”字头朝下贴呢？”此时，教师首先表扬了这个学生注意观察事物的好习惯，接着讲解了“福倒”即表示“幸福已到”的意思，然后追本溯源，简述了一个“马皇后巧解‘倒福’含义，使皇帝朱元璋免开杀戒，救助无辜老百姓”的故事。这一现场生成的教学环节，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。仅仅是一个字的教学，因为一个偶然出现的契机，就“做”得如此精彩，堪为“神来之笔”。因此，一个善于把握课堂的教师，会尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设，并适时对教学内容进行重组构建，使课堂显得更加精彩，使每个学生都能得到充分发展。
　　
　　四、个性发展的促进者
　　
　　新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教育本身应该是民主的。只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，语文教师要注重营造民主的氛围，充分重视发展学生的个性，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，使学生充分、自由地发展，进而发挥自己的聪明才智。
　　
　　五、学习活动的合作者
　　
　　真正做到教师角色的转换、教学观念的转换，一件头等大事，就是要求语文教师要善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即善于“心理换位”。只要教师放下“师道尊严”的架子，真正以学生为主体，一切教学设计围绕着学生，师生之间人际关系就会更融洽、和谐，学生小组合作探究才不流于形式。同样，教师心理转换后容易为每一个学生着想，面对学习小组内出现的失误，教师就会马上理解学生为什么会这样想、为什么会这样做。教师有参与每个小组的“特权”，在学生小组讨论、探究问题时，便于以学生身份参与。把握好这种“特权”，教师就能使自己如同学生一样更完全地投入到探究活动中，体验探究的成功。“想学生所想，供学生所需”，缩短学生与教师之间的距离，促进学生与教师之间的交流。
　　六、合作探究的引领者
　　学生主体地位凸显于自主探究的过程之后，如何结合探究中出现的问题去把握探究方向，是教师角色定位需要明确的问题。在学生自主探究过程中，教师要能正确把握引导的“度”，教师要把握住“引而不发、跃如也”的火候。所谓“不悱不发，不愤不启”，教师引导学生，倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师鼓励学生通过动手、动脑，帮助学生自己建构知识。有关探究的问题可由学生自己提出，解决问题的方法可由学习小组讨论得出，学习过程可由学生分小组去探究完成。在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问、可以提问、有权利提问。
　　总之，新课程改革已全面展开，作为一名语文教师，面对常为世人诟病的语文教学，要以积极的心态应对挑战，正确定位自己的角色，提高语文教学效能，让新课标的理念真正落实到实践中去。
　　
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