问渠哪得清如许，为有源头活水来

来源:用户上传      作者: 周小卫

　　随着基础教育课程改革的不断深入，广大物理教师在新课程理念的指导下，在教育教学的实践中不断探索、总结、反思，他们的课堂教学法行为也在不断发生变化，而这种变化又在不断引领着学生学习行为的变化。一种以学生的主动参与、积极探索、合作讨论为主的学习方式已悄然形成。但不可否认，新课程理念与目前的中学物理课堂教学还存在着某些不适合，主要表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须建立新的教学观、学习观，转变学生的学习行为，教师的教学行为，以切实有效地提高课堂教学的有效性。
　　课堂教学的有效性（或课堂的有效教学）的关键是要解决好如何让学生想学、让学生能学、让学生学好这样一系列的问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能获得最大效益和最佳效果。因此，在物理教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体地位，要让学生从要我学转变到我要学、想学、乐学、会学，这样才能真正提高物理课堂教学的有效性。
　　
　　一、 转变学生学习态度，变被动为主动，提高课堂教学的有效性
　　
　　学生对于学习的态度（是主动参与、积极合作还是消极等待、被动接受）往往会直接影响教学的效率。因此，要实现课堂的有效性教学，教师必须去关注学生的学习，在教学过程中，以学生为本，以促进学生的学习为中心，教服从于学的需要，为学生服务。为此，教师首先应转变自己的教学观念来转变学生对待学习的态度，多让学生去实践、猜想、推断，尽可能地给学生提供自主探究的机会，改变以往那种在物理课堂教学中亦步亦趋的习惯，唤醒学生的主体意识，引导学生自主地学习，使学生真正成为课堂的主人。
　　（一）合理创设情境，使学生乐学。
　　心理学研究表明，学生参与学习的程度是不一样的，大致可以分为行为参与、认知参与、情感参与三种层面。学生参与学习的层次不同，其学习活动的质量也大不一样，浅层次的学习参与，学生处于较为被动的状态，学习效率也比较低。深层次的学习参与，学生心情愉悦，思维活跃，积极探索，主动建构，自然能达到最佳的效果。
　　在课堂教学中，合理创设情境，能够激发学生学习的兴趣，加深学生印象，帮助学生理解所学内容，提高课堂教学效率，拓展学生的思维，使学生真正成为学习的主人。在物理课教学中，我们可以从以下几个方面来创设教学情境：①结合学生的生活实际创设教学情境。如在讲影响液体蒸发快慢的因素时，在上课前我就先让学生们思考:如何使湿衣服快速干？让学生们自己去分析，然后从中得出结论：把衣服放在太阳下曝晒，把衣服尽量展开，把衣服放在通风处等，并进而知道影响液体蒸发快慢的因素。②从故事或诗词中创设教学情境。如在讲运动时用“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”来讲关于参照物的选择，用“花气袭人知骤暖”来讲述分子的无规则运动与温度的关系，用“死海不死”的故事来引出浮力的概念等。③从新闻事件中创设情境。如“神舟七号”飞船升空，火车加速的“动车组”，2008年北京奥运会，南方雪灾等。④从相关学科中创设情境。俗话说“他山之石，可以攻玉”，物理课除了与语文关系密切外，还与数学、化学等学科关系密切，如在讲到杠杆的动力变化问题时，我就引入了三角函数的相关知识；在讲述摩擦起电的相关知识时，我就与化学知识结合起来讲等。
　　（二）“先学后教”把课堂时间真正还给学生。
　　学生的求知过程不是外部强加给他的，而是自身内心的独特体验的过程，在学习过程中，有效的教学必须能够引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。因此，新课程对教学的有效性评价是要看在单位时间内学生对新知识的理解、把握，能力得到多大发展等方面。所以在教学过程中，学生的自主意识就显得尤为重要。教师在上课前应根据教学内容设计问题，引导学生自主去收集资料，然后让学生在课堂上讨论交流，归纳总结，学生通过自己的主动参与获取相应的成就感。当然教师在设置问题时应根据学生的能力水平，分成易、中、难三等，这样在课堂讨论时才能创设一种宽松和谐的课堂氛围，使学生在自主参与中体会学习收获的乐趣，并为以后学生更好地学习，更多地参与课堂教学奠定基础。
　　（三）注重学法指导，使学生善思。
　　教师在教学过程中，必须要关注学生的进步或发展。首先教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开了“学”，也就无所谓“教”，也就是说教师必须确立学生主体地位，树立“一切为了学生的全面发展”的思想。其次教师要有“全人”的概念。教育的最终目的是为了促进学生的全面发展。俗话说：磨刀不误砍柴工，因为在教学过程中学生良好的学习方法是学好知识的前提和保证。如我们在学习每一章节的知识时，可能彼此之间的知识都是散乱无章的，但可以要求学生利用星期六、星期日的时间对所学的知识进行归纳、比较，巩固所学知识，同时在课堂上鼓励学生大胆地参与，真正地了解学生掌握知识的情况，更主要的是看学生能否把学到的知识转化为自己的能力。因此，在教学中，教师要以学生为本，处处为学生着想，把学生当作学习的主人，引导学生积极思考，主动探究，与同学合作交流，从而使学生逐步形成较强的自主学习素质，为全面发展奠定基础。
　　
　　二、转变学习方式，加强合作与交流
　　
　　所谓转变学生的学习方式是指从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中主动参与、积极探究、合作交流是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与、丰富生动的思维活动，经历一个实践、创新的过程。
　　当今世界竞争比较激烈，而要在竞争中取得胜利，就必须加强合作，在合作中竞争，在竞争中合作才能求得双赢。同样在我们教学过程中，由于合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都可得到发展的目标，因此，合作学习作为传统学习方式的一种突破和补充，已被越来越多的的教师所采用。但由于部分教师对合作学习真正的价值理解错误或不全面，有时在课堂活动中仅仅是为了合作而合作，学生表面上看上去虽然很热闹，但却不能真正实现师生共享、视界的融合与灵魂的感召。
　　作为新课标下的物理课堂教学而言，教材已经提供了许多生动的案例让学生来进行思考，因此物理教师应当在学生进行合作交流之前首先去收集相关资料，并给予学生独立思考和合作讨论的时间，鼓励学生“爱听”、“会听”，倡导学生“多思”，让每位学生都能真正有效地参与合作交流。当然在这一过程中，作为教学中的“导演”，教师应当敏锐地把握时机，不断让学生产生思维困惑，让他们在思维的压力下主动地想到与别人去合作交流，从而开阔学生的思路，加深学生对知识的理解，激发学生探究的积极性，从而真正收到良好的效果。
　　
　　三、拓展课堂外延，提高学生能力
　　
　　传统的物理课是以教师讲解、灌输给学生知识为主，在这样的背景下，教师辛苦，学生痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。在信息高速发展的今天，物理课要进行有效教学，教师就要有时间效益观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。
　　因此，在物理教学过程中，我们可以采用多种手段来提高物理课堂教学的实效性，促使学生能力的提高。

　　（一）使用多媒体技术。
　　多媒体技术（或计算机辅助教学）以其精彩的画面带给学生强烈的视觉冲击，优美的音乐带给学生身心的享受，丰富的题材更易引起学生思想上的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，增强学生的感性认识，使学生在一定的教学情境中轻松愉快地学习，身心愉悦地接受新的知识，提升自己的觉悟能力。
　　（二）开展研究性学习。
　　学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底要靠学生学习的结果来检验，在原有的教育教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受知识的传授，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。新课程下的物理课教学开展研究性学习能帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的有效解决，通过研究性学习，可以使学生获得来自参与研究探索的体验，从而提高学生发现问题、解决问题的能力。同进还能培养学生有科学态度和科学道德，培养学生对社会的责任心和使命感，在研究中学会合作与分享，激活各科学习中的知识储备，并使相应的问题得到解决。
　　（三）积极组织学生开展社区服务和综合实践活动。
　　知识经济的到来，不仅使学校在个人和社会实践中的作用更加凸显，而且更加要求学校加强同社会、同生活的联系；不仅使得社会对人才需求更加迫切，而且对人才的要求更加全面，他们需要掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会责任感和良好的公民品质。
　　在传统的物理课教学中，学校与生活世界的隔离，使得学生在学校中不能完全自由地运用他在校外的经验，同时又不能把学校里所学到的知识运用于生活实践，导致理论知识与生活实践相脱节。能力特别是综合实践能力、创造能力的培养离不开个体自主的建构活动。开展社区服务和社会实践活动能够加强教育与生活的联系，增强学生学习的动力。因此，我们除要通过课堂教学的方式对学生施加影响外，还应有目的、有计划地开展社区服务和实践活动，加强学生和社会的联系，让学生在实际生活体验中寻求学习的动力，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，从而有利于增强学生学习的动机，促使学生理论联系实际，促使课堂教学有效性的最大限度地发挥。
　　
　　四、发展学生个性，促使学生全面发展
　　
　　学生是活生生的人，他们有着自己的独特的情感体验。陶行知说：我们的教育应该是农业，每一棵庄稼都有自己独特的个性，而不是工业，是从一个模子里刻出来的。这也就是说教育应适应学生身心发展的特点，针对不同学生的个性特点积极实施因材施教。如我们现在的物理课教学，少了原来空洞的说教，多了学生的积极参与；少了理论性的东西，增加了与学生的日常生活密切联系的事例；少了教的绝对权威，多了师生之间的互动，从学生的身心发展的特点出发，把学生看成是发展着的人，是独特的人，是具有独立意义的人，引导学生在课堂教学中积极思考，主动参与，大胆提出自己的独特的见解。由于学生能力上存在着差异，因此我们不能用同一把尺子来衡量所有的学生，而应尊重他们之间的差异，以德育人，以情感人，尊重学生的人格，多给予学生表扬，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的养成。所谓春风化雨，润物无声，在我们物理课教学中，教师如果真正地致力于挖掘自己的人格魅力，不断提高自己的教育教学能力，同时帮助学生形成良好的学习习惯，帮助学生发现自己的学习潜能，相信我们的物理课教学一定能以其独特的魅力吸引学生，使学生真正想学、乐学，并能学以致用，从而真正提高我们物理课堂教学的有效性。

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