信息技术与美术学科整合

来源:用户上传      作者: 左旭华

　　教育部原部长陈至立指出：“要大力推进教育信息化。努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与学科整合的研究和探索在我区方兴未艾，在新一轮的美术课程改革中，改变了单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，把美术课程划分为造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索四个学习领域。信息技术资源的丰富性、表现的多样性、交流的互动性、时间的高效性、效果的预见性和学习的主动性最大地激发了学生的学习动机，实现自主学习、探索性学习、研究性学习，为美术远程教育和不受时间限制的学习提供了有力的保障。下面我就教学实践中如何进行信息技术与美术学科的整合，谈谈自己的体会。
　　
　　一、美术学科与信息技术的融合
　　
　　（一）艺术渲染，激发兴趣。
　　信息技术能提供生动的动画效果、鲜艳的画面色彩、优美的音乐等。美术课作为艺术课程，可以充分利用信息技术创设艺术情境，增强艺术感染力，从而激发学生的学习兴趣，使之产生浓厚的学习动机。
　　如《诗情画意》一课的内容是关于中国山水画欣赏，具有深厚的古典文化意蕴，于是这一节课我选择了多媒体课件与网络教学相结合，课件整体设计风格呈现出沉稳、艳丽、古典、神秘、舒缓的美感，配以优美的古筝乐曲，通过文学、音乐、绘画三类艺术的结合，使学生身临其境，全身心地投入其中，感受着中国传统绘画的熏陶，学习的兴趣自然就被激发起来。
　　（二）扩大容量，开阔视野。
　　由于初中学生的经验贫乏，常常阻碍他们的发展，课堂上需给他们提供大的信息量，突破他们的惯性知识结构，帮助他们积累经验，丰富他们的想象。仅仅靠书本上的内容是远远不够的。利用信息技术，可根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，如文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等，根据教学设计的需要将收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，解决常规教学中信息量不足等问题，使课堂教学更加有系统性、灵活性、高效性。
　　（三）直观游戏，易化难点。
　　美术课中常有一些枯燥的美术术语或制作过程学生难以理解，这时候教师根据教学中的重点和难点，采用多媒体课件辅助教学，会使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。
　　我发现学生对小游戏都是非常有兴趣，并且无师自通。我在教《装点我们的居室》一课时设置了两个Flash小游戏，其中第一个是拼摆游戏，让学生选择家居素材，拼摆自己的居室。选择的素材不一样，画面也不一样，即使选择的素材一样摆出来的构图也不一样。这样做的目的是想让学生知道，同一间居室我们可以用不同的形式去表现，只要能表达出自己的想法和个性就可以了，不需要受一些范例的影响。第二个是配色游戏，给自己拼摆好的居室进行色彩搭配。通过这一游戏，让学生对色彩的基础知识进行实际应用，在实例中加深对理论知识的理解，进而让他们发现问题、主动探索、共同讨论。最后欣赏多幅成功作品，加深学生的认识，引导他们突破固有认识的束缚，放开手脚，自由创新。
　　（四）网络论坛，拓宽评价范围。
　　信息技术有着很强的交互性，网络上的论坛就是一个很好的交流学习平台，因为它不受时间、地域的限制，通过论坛可以达到“生生”之间、“师生”之间、陌生学习伙伴之间随时随地的交流；大家可以贴自己的作品，可以贴从网上收集的大师作品，可以就某一作品进行回复评论，交流中互相又会有新的认识。这样就将评价延伸到四十分钟以后，拓展开来，正像有人对网络美术教学的评价：“这是一个不会下课的美术教学课堂。”
　　
　　二、信息技术只是一种教学的手段，不是教学的最终目的
　　
　　整合的美术课堂要把握好几个度。我认为，在教学实践中应避免以下几个问题，才能使学科整合真正起到优化课堂的作用。
　　（一）避免直观的大信息量，防止过分侵占学生的思考时间。
　　现在讲究课堂上大信息量，但还是要有个度，要恰到好处，如果课堂上信息哗哗地铺天盖地而来，学生应接不暇，只有看的时间，没有想的机会，那么就压缩了学生想象联想的空间，在学习上容易变得被动起来。我们仔细想一下，如果直接把结果学生看，他们就不会主动地去想去猜，不会去想这个东西的特点是小是大、是圆是方，也就没有主动学习的乐趣了。因此我在上课的时候，大量的欣赏图片都是在学生的思考联想之后展示的，这样一来既发挥了学生的想象能力，同时还能起到拓展视野、提高认识层次的作用，使整个课堂呈现出学生认知、情感、能力层层递进的效果。
　　（二）避免过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。
　　就提供学习资源而言，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。例如我听过一节讲制作小鸟面具的课，教师给学生展示了各种各样的鸟的图片，以及不同的鸟的动态的图片，已经很丰富了，这个教师巧就巧在像变魔术一样又拿出一只真鸟来，学生立刻欢呼起来，学生们摸着小鸟，感受着小鸟的温度，思维也活跃起来。
　　（三）避免课堂教学依附课件。
　　课件应该是为课程服务的，当它的一些东西制约了课堂的时候就应减弱、调整甚至删除。我曾听过一节讲过春节的课，教师请学生讲一讲春节有哪些活动，学生就开始说，教师准备了一些图片，如果学生说到贴春联，他就点出贴春联的图片，学生说一个，他点一个，好像她准备的是正确答案，说明学生答对了。学生已经很熟悉过年的一些活动，这样做反而使这个环节不流畅。我认为可以先让学生充分地谈，谈了以后，再进行一个年味十足的各种风俗图片欣赏，给学生创设一种欣赏的情境，给学生美的感受。另外课件的按纽和问题文字的出现都有音效，教师每次点按钮都是“砰”的一声，把听课的教师都吓一跳，这些无效信息其实一点作用也没起，反而转移分散了学生的注意力。
　　（四）避免小组合作学习流于形式。
　　教师在教学中经常会对学生进行分组，但很多时候分组只有形式，并没有为小组成员分配合作学习的任务，没有对小组合作学习进行适时的评价，因此，这种分组学习仍然是单干式的分组，学生完成了学习任务和不分组时完全一样，分组失去了意义。我认为，分组应该是信息技术教学中常用的一种组织形式，如果要分组教学，就应该设计相应的分组学习任务，让小组内的学生都能够发挥各自的优势，取长补短，互相帮助；各小组间也应有可供选择的不同的学习任务，便于展开小组间的合作学习，这样才能真正实现小组合作学习。
　　总之，信息技术只是一种教学的手段，不是教学的最终目的。在探索整合的教学进程中，我们切不可盲目夸大信息技术的作用，而忽视了教师主观能动性的发挥。教师始终应该站在教学的最前沿，不断提高自身素质，提高教学质量。信息技术与美术课程的整合，体现了美术学科与信息技术的融合，实现美术整体教学的最优化，必定会为美术基础教育开拓一片崭新的天地。

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