感悟初中英语新课改
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作者: 周永红
摘 要：伴随新课程实施已近三年，课改带给每一个实验区教育工作者思索的问题有很多，如新旧教学理念的如何转换，教学过程中教师角色的如何适时转型，课堂教学中如何突显学生的主体地位，任务合作型活动课的如何组织，过程性评价和终结性评价如何相得益彰等等。可每每思索这些问题的时候，我们还是不能不考虑这些问题的背后所沉淀的基本问题，我们所做的这一切有没有在提高英语教学的实效性，我们日常的教学质量是不是日趋提高，如果回答是略存疑虑甚至否定，那么我们的工作是有悖于课改提出的初始目的的。因为提高教学质量虽是基础问题，但正是新课程赋予了它更高层次的要求。毫无疑问，我们要趁课改契机深刻研究教材，研究课堂，研究测评，研究学生，从而扎扎实实提高我们的初中英语教学质量。
关键词：教材 课堂 测评 学生
一、教材的有效使用是提高英语教学质量的根本保证
古人有云：巧妇难为无米之炊。可我们英语教师都知道，就算有“米”，要想煮熟这顿“饭”也非易事。新课程明确指出，教师应该学会“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材还是要用活用巧。
一方面，教师要钻进教材，进行解读，钻研和思考，不要按部就班，照搬照抄。在充分了解和把握教学目标和教材编写意图上，要融入我们自己的智慧和情感，或调，或改，或组，以教材为载体，灵活有效地组织教学。比如在“调”这一点上，我们可以调整每一课相对独立的各部分，通常每课会出现read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice等部分，在课堂组织教学时各部分是可以打乱的，也可以整合；也可以把整个单元教学内容做重新调整，更有利于知识讲解的系统性和完整性；也可以调整本书的目录中各单元的编排顺序，以话题为主线将各单元相关内容进行串联，这样一来，会更符合学生的兴趣和能力需要，各话题原本就比较贴近学生的实际生活，进行调整后加强了记忆刺激机率，可以激活学生的认知兴奋点。
另一方面，就是要求我们跳出教材，超越教材。教学内容应该更广泛更现代，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，或拓，或添，或联。比如在“拓”这一点上，笔者在《教牛津初中英语》7B Unit5 Abilities，当时刚逢雅典奥运会的落幕，针对我国奥运健儿的突出表现，引出一些奥运会的体育项目和起源等的知识，学生表现出极其浓厚的兴趣，有条件的学生还争相上网查找更多的相关知识，这样一来，既拓展了词汇量，又达到了学生自主进行信息收集和交流的目的。可见，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面都可作为学习的内容。
还要提到的是我们应从学生实际情况考虑教学进度，不要拘泥于教材要求的一课一课时的要求。我们有时候为了赶进度，往往泛泛而教，这般蜻蜓点水一掠而过的流水工作容易造成我们越教越累，学生越学越糊的后果。学生是活生生的个体，不是一个个“罐头”。不同的班级，不同的学生存在一定差异，如果我们只知道“倒”，却忽视了学生的“满而溢”的情况，是不是又造成教学工作的浪费？所以，对于程度较差的班级，不妨试试“慢”而“细”的教学，一册书可以花一学期再延伸几星期的时间。这样每个单元教和学就会开展得扎扎实实，有条不紊。而对于程度好的班级，我们完全可以进行一纲多本的补充式教学。只有用活了教材，我们的教学质量才有根本的保证。
二、关注课堂教学的实际效果是提高英语教学质量的关键所在
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，向45钟要效益是我们一直要关注的话题。外语学科有区别于其它学科地方，那就是它需要语境。在目前，除了老师能引导学生在课堂上开展和创设一定的语用环境外，学生能操练英语的机会是非常有限的，特别是在农村。所以，紧抓课堂效益成了提高英语教学质量的关键。教师作为课堂教学有序开展的组织者和引导者，我们是不是可在以下几方面再做做文章。
1. 严格控制老师课堂讲解时间，多让学生实践。我们已经习惯了把每一个知识点讲解明了后才肯放手让学生去活动，其实学生完全可以在用中学，在学中用。在充分表现和自我发展中成为学习的主人。
2. 坚持活动设计的真实性和可操作性。切忌搞形式走过场，看似热热闹闹其实是一团糟糕。从学生的兴趣和生活经验出发，设计些可以让多数学生产生共鸣的活动。也不要一活动就讨论，我们要思考讨论是否有一定的必要性。所以所设计的活动要有信息沟，给学生有思考的空间和想象的余地，然后组织他们用语言完成该话题任务。
3. 多种教学方法在课堂教学中的有效运用。我们英语特别需要多种手段来开展教学，老师就象魔术师，变着戏法唤起学生的学习兴趣，想尽办法提高学生的课堂参与率，鼓励他们的学习激情，将学习的机会和参与成为有效开展课堂教学的原始动机。
4. 多反思我们的日常教学行为。最近，我们教研员在教研活动中多次提出“同课异构”的设想，让不同的老师上同样的课，或者让同一老师在反思课堂教学活动后再上另一平行班的课。我们尝试后效果不错。所以，我们还得多请教多交流，做到资源共享。
课堂教学蕴涵着巨大的生命动力，只有师生们在课堂教学中各有展示，让课堂更生活化，学生才能成为课堂的主人，成为生活的主人。所以，课堂教学这块阵地一定要关注，它是赢得教学质量提高的关键一环。
三、正确对待英语测试是提高教学质量的重要条件
测试成绩是反映教学效果的一项重要指标，但不是全部。这一点我们首先要明确。但对于教学评估中优秀率和及格率等指标，我们都颇多感慨，也很无奈，但回过头来还得立体地看待“成绩”。
1. 掌握好测试的频度和结果。英语测试应服务于课堂教学，这就要求每位教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。不要过多地关注“数字”游戏。三天一小考、五天一大考也许可增加某些拥有优良成绩的学生的自信心和上进心，从而激发起更强的求知欲，然而对于另一些学生，接二连三的失败，则可能令其心灰意冷。频繁的组织测试带给我们超工作量，我们总是忙于组织测试却无暇批阅，即达不到测试的真正目的，同时“作茧自缚”，还是把测试做为教学的一种辅助手段吧。
2. 精选测试的内容。测试内容的确定至少应包括教材分析、教学内容的分解、测试目标的设定以及测试内容的筛选等几方面的工作。从理论上讲，英语测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写、译等技能。要确定测试内容就必须注意处理好主观和客观的需求、知识与能力的比重等方面的矛盾。另外，课堂教学中的英语测试应属成绩测试。这种测试不应雷同于一般的水平测试，因为它有着鲜明的针对性。比如：特定的学生、教材、教学时间和教学要求等。脱离了这些因素，课堂英语测试的意义就不大了。
四、与差生站在一起是提高英语教学质量的后备力量
我们知道英语是一门交际工具，是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们从初二开始出现大面积掉队。他们很累，可我们老师也在挣扎，在与班上几近三分之一的差生进行拉锯战。在彼此的放弃与不放弃之间磨破了嘴皮，也磨损了意志。在这里，我只提出要提高英语的教学质量，这些学生的如何转化或是感化是很紧迫的工作，争取到了他们，也许也争取到了成功。但笔者却找不到一套可操作性的“实战经验”，在此，我恳求各位同仁传授锦囊妙计，共同商榷。同时，记住“宽容”、“尊重”、“善待”然后“微笑”四个词，为自己也为了学生，让我们每个老师与每一个学生站在同一战线上，把后备力量的实力尽情发挥出来。
有一位教育者说过，“教育千秋事，甘苦寸心知”，笔者颇有同感。不论哪一轮课改，其根本的出发点都是为了教育质量的提高，从学生的发展为本，以图突破陈旧的束缚，让教学都轻松。所以，我们还是从教材、课堂、测评和学生入手，为提高教学质量开展扎实的工作。
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