初高中英语教学衔接问题探析
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作者: 朱泰明
摘 要：笔者在初、高中代课的过程中发现学生进入高中后，英语学习成绩明显下降。初中基础较好的学生进入高一也感到学习较为吃力，而对于那些原来基础较差的学生更是苦不堪言。一方面是学生本人要把握好这一重要过渡期；另一方面高中教师要使初中各类学生过好迈进高一的这一步，促使学生英语学习兴趣的持续或提高，使得教师在今后教学中轻松教学，学生能学得愉快而且有所收获。笔者从教学实践中得知：学生在初高中英语衔接学习中存在诸多问题，需要教师和学生去正确认识，认真对待。
关键词：问题 初高中英语 教学 解决 衔接
高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，初高中英语教学的衔接问题一直是困扰高中英语教学的一大难题。笔者在初、高中带课的过程中发现学生进入高中后，英语学习成绩明显下降。这让教者感到焦虑、迷惑，更使一部分学生对英语失去兴趣、丧失信心。因此努力做好初、高中英语教学衔接这方面的研究工作，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量，为让大部分学生尽快适应高中的学习，让高中老师不再为学生成绩跟不上叫苦叫累，为培养新时代的英语人才都具有十分重要的现实意义。下面笔者结合自身教学实践从存在问题和解决问题两大方面来谈谈初高中英语教学衔接的几点感受，与同行们共同探究。
一、存在的问题
初高中英语教学存在的问题是多方面的，笔者想从教与学两方面谈谈初高中英语衔接的几点问题。
1.教的方面
1）课堂教学起点高，容量大。因为高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会过度拔高，超过大部分学生实际水平。为了适应高考应试的需要，教师会有意识地增加教学难度。再者，很多教师把握不了课堂容量的适度，每节课就是满堂灌，造成每堂课内容多，难度大，学生听课吃力。这无形中会给刚升入高中的高一年级学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。这是造成学生不适应的主要因素。
2）教学与考试脱节。由于高一年选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远。这样反而不利于考察学生的现有水平，反而让学生认为“读书（课本）无用”，一味钻难题，结果不重视基础知识掌握，真可谓“拣芝麻，丢西瓜”。
3）课堂教学方法单一、教学模式陈旧。初中学生上课发言积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上举手发言的学生少了，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。很多高中英语教师教学方法单一，课堂上以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。无法激发学生近景性学习动机，把过去、现在的学习联系起来，以保持长期的近景性学习，激励远景性学习动机。这样使得学生学如“雾里看花”老师教得“事倍功半”。
4）课堂教学用英语教学难度大。由于大部分学生来自不同的的学校，起点不一，他们对学校的管理、学习内容的难易、授课方式、老师的教学方式、考试形式的变化、考试方向的把握等等有太多的不适应，最突出地表现在语音、听力水平方面，不适应高中教师用英语授课。特别是有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。
2.学的方面
1）高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中，把最初的高中生活当成歇脚的“驿站”，还有的认为现在离高考还远，上课不认真听讲，情绪不稳定。
2）学生学习观念陈旧。初中教学注重传授知识，学生只是通过识记、理解去夯实基础就行。有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。不懂得应该自己学会读书学习，不懂得增强学习自主性和培养自学能力，缺乏初高中学生角色转换意识，难以在实践中寻求学习的“快乐”，变“要我学”为“我要学”。
3）学生对高中学习的测试目的、方向认识迷茫。由于在初三学段多次经历中考模拟测试，学生的测试思维已被定格，面对新阶段、新题型短时间内难以接受。
针对以上两个方面普遍存在的问题，如何正确处理初高中衔接，增强学生自信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，应引起我们广大英语教师重视。笔者认为针对教学存在的问题可用下列做法来解决。
二、解决问题
1.教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。
初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地引伸，若太多会造成学生难以掌握，还会引起教师因讲不完课堂内容而导致拖课，自习补课等不良习惯。
2.注意课堂教学模式的应用。大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，课堂变成教师“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行，这样的课堂没生气，不易于调动学生的学习积极性。因此，选择课堂教学方法应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点。让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
3.教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思“得”（学生得到什么）、不断思“效”（教学是否达到预期效果）、思“改”（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
4.培养学生养成良好的自学习惯。
对高中学生来说，良好的学习习惯的养成是掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，及时复习，反复练习；让学生发现问题，解决问题，让学生去探索独立的学习方法。
5.教师应克服几种错误做法。
1）不要过分强调应试。由于高考不考口语，因此有些教师平时上课就不进行或很少对学生进行口语训练。如很多学校就对新教材中的speaking部分就忽略不讲了，其实听、说、读、写都是学习英语的基本要求，四项技能是相互联系的，偏废任何一项能力都将影响整体能力的提高。尤其初始阶段抓基础很重要。
2）不要急于求成、太早瞄准高考。有些教师认为，让学生早点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟）题接触。
以上我从初高中衔接存在的问题及解决该问题的做法，谈了我对初高中英语衔接存在的问题和看法，由于教学经验尚待积累，观点颇浅，望同行批评指正。
参考文献：
［１］南京师大教育系编.教育学.人教社版.
［２］华东师大编.中学英语教学法..
［３］全日制普通高级中学英语教学大纲.试验修订本.
［４］全日制普通初级中学英语教学大纲.试验修订本.
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