初中英语新课改中口语教学策略初探

来源:用户上传      作者: 孙　健

　　新《英语课程标准》中规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语是世界上最为广泛使用的语言之一，作为最常用、最有效的一种交际工具，它的功能在于进行社会交际，英语教学的最终目标是培养学生运用英语进行交际的能力，因此英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。新《英语课程标准》对英语教学评价作了重大的改革，反映了语言教学研究中对教学评价研究的新观念，规定评价的内容与目标应包括基础知识、基本技能和运用英语的能力，提出形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，明确期中、期末考试应包括听力测试、笔试和口试。但在目前教学中教师和学生还是重视读写、轻视听说，所以部分同学的答题能力很强而口语能力很薄弱，运用英语的交际能力更差，他们的创造性学习的能力也得不到提高。那么教师应如何在平时的教学过程中训练学生的口语表达能力呢？经过一轮的《牛津英语》新教材使用，我着力培养学生的英语口语交际能力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，在向素质教育的转轨过程中迈出了坚实的一步。
　　
　　一、利用新教材的编排体系，循序渐进地进行口语训练
　　
　　１、新教材注重教学情景的设计。新教材理念先进、内容丰富，呈现方式多样，体现了一种博大的融合性，倡导以学生为主的思想，着眼于学生学习策略的培养。牛津英语教材的编写体系为Building blocks（模块建筑体系），按照“话题―功能―结构―任务相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力，课本内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；如7A中U1自我描述（This is me!）,U２我的一天（My day），U3节日（Let’s celebrate!），U4食物（Food），U5购物（Go shopping），U6时装(Fashion)。这些都是与我们的生活有关，都是学生们感兴趣的话题。语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，适合提高学生口语能力。
　　牛津英语每个单元里Comic Strip中Eddie与Hobo的对话，总是那么引人入胜。学生天生爱动，好模仿。可以让学生就两个卡通人物的对话进行Act out。我根据每单元的不同内容，让学生模仿表演，他们个个跃跃欲试，经过认真准备到台前来表演得形象逼真，惟妙惟肖，效果极佳。既激发了学生的兴趣、活跃了课堂气氛，又训练了学生的口语表达能力。每个Reading都会激起学生对英语的兴趣，如8A Unit 2学生对不同国家间所学的课程很感兴趣，提出我们国家为什么没有像英国的家政课和美国的驾驶课？进而涉及到本单元中心任务“我理想中的学校My ideal school”，学生谈了很多理想学校的事，包括设置的课程、学校的规模，有多少个班及每个班的学生数目，还谈了学校的设施，综合地体现了学生在这方面的语言运用能力。每个Unit都提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目。我结合课本要求及学生实际情况布置口语训练任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织语言进行会话活动，形式可以是分组讨论、发表评论、表达思想、讲故事、即时演讲或展开辩论等。如8B Unit 3 A charity show中要求学生通过本单元的学习，能自己主持一次慈善演出，通过激发兴趣，培育求知欲，引发自信心，时刻着眼与发展学生的综合语言应用能力
　　２、通过朗读背诵形成语感。在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，英语口语能力的形成首先要有语言材料的大量有效输入和积累。在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
　　同时要培养学生语言使用的自信心。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，这对以后的学习是十分有益的。它更是发展学
　　生的口语交往能力的保证。
　　
　　二、在课堂中创设情景，营造和谐轻松的语言交际环境
　　
　　英语语言情景是运用英语交际的必要因素，人类学家马林诺斯基曾提出：“如果没有语言情景，词就没有意义。”可见没有特定的情景，言语交际就难以实现。进行模拟真实的情感交流即运用以境生情的机制来沟通认知与情感的联系，通过创设的情景来促使学生产生相应的情绪反应，会使学生获得直接的感染，从而帮助学生理解，增进师生情感交流。因此教师要从实际出发，想法设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，帮助鼓励学生理解和主动用英语表达思想。
　　1、强化练习形式，体现学生主体作用。在课堂中形成开口说的环境和气氛，让学生们大胆，主动去说，是培养口语交际能力的有效途径。但若不注意练习的形式也会让学生渐觉乏味；老师应在练习中交换变化形式，如：师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用；培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会→学会→会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，从而让学生的主体作用充分发挥。如通过每天课前的五分钟的Daily report、Free talk及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语。对话内容由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习；在不知不觉中让学生得到锻炼。这种形式是巩固知识和形成技能（口语交际能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心。根据上节新授课学生听熟悉的课文情节进行Role play,让学生熟悉课文情节，记忆课文的英语口语知识。在练习中把课文的语言材料转化为流畅准确的英语口语，形成口语交往能力。在角色表演过程中对学生出现的口语发音错误，教师应在活动结束后再指出纠正，而不应即时进行。否则会打击学生的积极性和自信心。而Role play的形式可以是：先通过老师与学生的示范性表演，给其它学生一个正确示范作用，从而正面导向学生训练行为。
　　２、强化教师使用课堂用语的意识。教师恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果，对发展学生的口语交往能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境），让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性，激发学生的学习兴趣，促使学生的无意识记忆，对语言的学习有着非常重要的影响，是学生听说能力提高的有力保障。教师在课堂中应做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度。先慢慢说、反复用、流利讲，从而达到教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语来表达个人意向及个人情感的状况。

　　
　　三、发挥多种媒体的作用，优化英语口语教学
　　
　　为了激发学生的听说学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师可以拓展学习渠道，丰富听力和口语教学内容，利用各种听觉和视觉手段优化口语教学。课堂教学中可用的媒体包括实物、模型、教学挂图、单词卡片、磁性板、录音机、实物投影仪、幻灯机、计算机等。注重媒体的交替使用、优化组合可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习的兴趣，易理解、易认识、易学会，便于提高学习效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，有利于优化英语教学的课堂结构。如７A let’s Celebrate(Halloween)可以让学生利用网络资源在网上搜索到西方节日的盛况，使学生身临其境全方位地体验英语国家的社会习俗和文化，可提高学生的人文素养，学生感觉到有语言素材可谈，同时也激发学生学习英语的热情。
　　
　　四、注重课后的课外语言活动，加强听说实践。
　　
　　为了切实提高学生的交际能力，加强课堂学生训练的内含与课外巩固性练习的外延是提高学生听说实践、发展学生口语能力不可缺少的补习性工作。在课后开展多种形式的课外活动，能将课堂所学的知识在课外得到运用，并能在课外活动中进一步深化课堂教学内容，学以致用。学生在课堂上操练听说是不够的，还需用课余时间进行适量的听说练习。学生在课外活动中充分发挥主体作用，他们成立班上英语角、校园英语角、兴趣小组、举办校班际情景对话、课后改编课文、表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语交往能力。如问路、打电话、看医生、人物介绍、买东西等等改成短剧，分角色表演或进行情景对话表演，以激发学生听说兴趣，提高他们的听说水平。在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆，巩固所学知识、增强说的自信心及操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
　　总之，良好的课堂师生合作气氛，正确导向学生的口语技能训练，形成一个师生之间民主和谐的气氛，在教学中共同参与，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观、活跃的情景中学习，诱发学生的内在动机、激发兴趣，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。
　　
　　参考文献：
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　　[4]谢福之.高考英语口试与英语口语教学.中小学外语教学，2003年第１期.
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