快乐自主的课堂教学
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作者: 汤 静
摘 要：学习是学生的个人行为，要使学生在学校生活中学习得快乐，有意思，愿意来学校学习，那么我们的课堂教学就吸引学生了。为我们的学生创造快乐自主的课堂教学，就要让我们的学生参与到学习中来，我们的教师要因材施教，引导学生来有效的学习。
关键词：课堂教学 快乐自主 因材施教 有效性
课堂教学的有效性是要看学生在学习过程中获得的发展，是对学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学的验证。课堂教学的有效性是学生在单位时间内的学习是有收获的，对其学习内容有感悟，又学到了一些学习方法。那么怎样才算是有效的课堂教学呢？
一、学生主动参与学习过程是有效教学的关键
其一，让学生想要学习。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。创设情景是一个非常有效的一下子能抓住学生注意的方法。创设充满欢乐、惊奇、悬念和问题的导课情景，可激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心理，使学生由好奇转化为强烈的学习欲望，从而尽快地进入学习的最佳状态。例如教学《识字6》，这是一篇描写我国各地风光的词串。教学初，我问学生们：“你们爸爸妈妈带你们到什么地方去游玩过？”“你们觉得这些地方的景色怎么样？游玩了之后有什么感受？”这些问题一下子就把学生带进美丽而又富饶的祖国各地，为接下来的学习词串打下基础。
其二，让学生动手操作。实践活动是学生发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。教师在教学过程中应根据教材内容，学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与。查字典是每一个学生必须学会的技能，纸上谈兵肯定是不行的。查字典就可以放在读书会中进行。教师可事先选好一篇大部分学生都感兴趣的短文，让学生在读书会上阅读。当然会出现有些字不认识，这时候教师提出教大家学习查字典，学生肯定会很积极地来参与。因此，不要因为动手操作时学生有些不听话，就把这个过程限制了，还是让学生在自由的环境中动手做一做吧！教师要相信孩子，其实他们做得都很好。
其三，让学习回归生活。学习首先是一种经历，一种亲身的活动过程。语文教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受到生活中处处有语文，使学生懂得为什么要学语文，学我们祖国的文字和文化，进而真正地喜爱语文，主动参与到学习过程中，使知识恢复生命，让课堂充满灵性。因此，教学中处处要联系生活，让学生了解到生活就是学习的过程，学习就融会在生活当中。语文教学中处处体现着学习和生活紧密相连。有些课文让学生明白事理，有些让学生了解我们的社会，有些要我们学生成为有用的人；口语交际中，让学生学会打电话；习作中让学生写一写去商店买东西，这些无不体现着生活就在我们的学习当中。
其四，让新知激活经验。课程要素的整合要有效地唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很重要的。如教学课文中的生字词，就要唤醒学生的旧知识来帮助记忆新字词。学习写人记事的文章，就可以联系前后，说说以前你是怎么来学习的，运用你以前的学习方法来学习现在的文章。
其五，抓住偶发情景进行有效教学。在课堂教学中，常常会有一些意想不到的事情发生，影响了正常的教学秩序。其实课堂意外是课堂教学中生成的一种教学资源，事情发生后，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。有一次，我班正在上《春笋》这篇课文，事也凑巧，讲到“一声春雷”，老天也正好响了一声春雷，学生一下子热闹起来，我就停下来，引导学生听一听这春雷，学生听得那么认真，为后来的朗读打下了基础。后来这篇课文学生学得非常起劲，朗读也非常好。对于真实情景，教师应抓住机会，善加利用这是教学过程中用之不竭的源泉。
二、因材施教，有效促进学生的最佳发展
小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在班级授课制的教育形式下，对不同发展水平的学生，同时在同一指令下“齐步走”，让每个学生都能得到最佳发展，这是小学教学中的一大难题。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。
我们的学生是发展的学生，是有差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况，从实际出发制定适合我们学生的教学设计，务必要非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。教学中，教师应根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，让学生有机会利用适合他们的智力倾向的方法来学习，让每个学生得到发展。
首先，教师在日常生活中要不断地了解学生，熟悉学生的兴趣、爱好、性格特点和知识基础，这样才能有的放矢地进行教学；特别要不断地去了解发展变化的学生，要用发展的眼光去研究学生，不能用静止的眼光去审视学生。从教材出发，以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”进行教学，使我们的孩子在学习中都能享受到成功的喜悦。如我班有一个学生特别喜欢讲话，上课时总是要抢着教师说话，写字时也要叽里咕噜。开始我总是很头疼，多次教育她让她上课时不要讲话，效果总是不好。后来我抓住她一次抢我话时讲得非常好的话，在全班同学面前肯定了她的答案，同时也提出了以后回答最好要在老师的问题说完之后。她听了之后很受教育，腼腆地坐下了。渐渐地，她在课上越来越守规矩了。看到她的进步，真让人欣慰。
其次，在教学过程中要运用多种智能手段传授教材，根据不同的教材，因材施教。语文教学以读为主，在教学过程中以各种方式的朗读，指名读、分组读、分角色读，在读中感悟文中人物的性格特征，体会人物的性格；感悟课文内容的意思，深入了解课文所传达的意思。在理解课文的基础上，将自己的感受通过朗读表现出来。有时语言文字显得比较抽象，教师可以采用看看相配套的图组、录像等帮助学生理解文字所传达的意思，再将感受读出来。学生在自读、自想、自悟的过程中学习语文，“悟”多深，“悟”多远，对每个学生的要求可以不一样。
再次，在教完之后，给学生布置的作业要符合学生的认知水平。学生之间存在着差异，教师不能一刀切，对于一般的学生布置基础性的作业，稍带一些思考性问题，帮助训练学生的思维；对于较好的学生，教师可以布置一些有利于发展思维的作业；对于那些特别慢的学生，教师可以给他们开开“小灶”，少留一些作业给他们，让他们也能按时完成作业。长期进行这样的训练，大部分的学生既掌握了基础性的知识，对于拓展性的知识也将会有一定的学习方法，学生再也不会害怕做作业了。
学生在快乐自主的课堂中学习，学得有趣了，轻松了，精彩了，教学的有效性就提高了。学习和训练是真实的、实在的，教学的有效性也就增强了。
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