多元智能理论在小学英语语音教学中的应用
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作者: 朱芙蓉
摘 要： 人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间的智能差异。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。这使现代教育可能成为开发和释放人的创造潜能的发动机。为促进小学教师对多元智能理论的理解，本文讨论了多元智能理论对小学英语语音教学的启示，以及在教学中的应用方式，为英语语音教学实践活动提供理论依据。
关键词： 多元智能理论 小学英语语音教学 应用方式
自美国哈佛大学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学中应用的研究，本文就多元智能理论在英语语音教学中的应用方式问题作简要的探讨。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，英语学习的目的是交际，而交际是通过口语表达进行的，语音起着非常重要的作用。语音教学是英语教学中的一个重要方面，因为英语语音是学习英语的第一步，语音准确程度影响着学生的英语水平和以后进一步的学习和提高。离开语音教学，词汇和语法教学就如空中楼阁，语音能力也会影响和制约听、说、读、写、译各项技能的提高。对于小学生而言，语音教学更是有着非比寻常的意义。准确的语音对学生记忆单词、提高口语表达能力、提高听力都会有很大的帮助，有助于激发学习英语的兴趣和树立学好英语的信心。
一、小学阶段英语语音教学的目标和多元智能理论的重要性
在小学阶段，语音教学的要求主要是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音，能根据拼读的规则读出简单的单词，能掌握字母的读音，表达时语音、声调、节奏、停顿等基本正确。教育部颁发的《英语课程标准》规定，小学英语语音教学的二级（五、六年级）目标为：
（1）知道字母名称的读音；
（2）了解简单的拼读规律；
（3）了解单词有重音；
（4）语音清楚，语调自然。
多元智能理论认为人的智能结构并不是单一的，而由八种智能组成：（1）语言智能；（2）数理智能；（3）空间智能；（4）节奏智能；（5）运动智能；（6）交往智能；（7）个人反省智能；（8）自然观察智能。上述几种智能与英语学习中发音、语调、节奏及模仿有密切的联系。以前的语音教学就是教师直接教授示范，学生机械操练。采用这种教学方式不但没有取得好的教学效果，反而造成学生的片面发展。所以多元智能理论的提出为教育工作者提供了新的途径。对于教师来说要充分认识到语音教学是开发学生智力潜能的新方法。
二、应用多元智能理论进行语音教学的方式
1.营造环境，在说唱中培养语言和音乐节奏智能。
在语音教学中教育方法要灵活多样以适应不同学生的需求。在教学中要因材施教，避免学生“吃不饱”和“吃不下”的现象。英语语音是英语表达意义的基础，语音发音不好就会影响交际的质量和学生今后的进一步学习。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感、提高语音水平。应用多元智能理论进行语音教学时要充分运用韵律和节奏，有效地调动小学生多种感官参与学习，有效地开发学生的语言智能、音乐节奏智能等多种智能。在PEP小学英语课本中let’s chant就体现了这一点。童谣说唱一般文字简练，通俗易懂，节奏明快。采用欢快活泼的童谣说唱作为语音训练材料，能使小学生在轻松自如的环境中练习发音、节奏和语调。通常节奏感较强，句末单词发音都是押韵的歌谣容易激发学生学习英语的兴趣，加强对类似发音的记忆。音乐和节奏可以唤醒儿童的节奏智能。在教材pronunciation部分中绕口令的练习中可以帮助学生辨别区分相似音，也能起到唤醒儿童音乐、节奏智能的作用。如：
（1）A slow flow makes flowers grow.
（2）A frog frightens a flat flower on the floor.
（3）A brown cow has a crown.
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐智能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。通过学习英文歌曲既能增加词汇量，又能增强语感和语言文化的渗透学习、激发学习英语的兴趣。实践证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语学习的良好氛围。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，增强学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来增加词汇量以促进语言智能的发展。
2.理解记忆单词，开发数理智能。
在教单词时让学生对词的音、形、意有全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳的方式，加深记忆，提高记忆效率。辨析是大脑对事物的感知、对比、分析与概括的过程。有效的联想必须依赖于正确的辨析，联想与辨析在教学实践中有着密不可分的关系。在学习新单词时又能通过这种方式复习以前学过的单词，起到学习中正迁移的作用。如：
（1）词根加前缀或后缀构成起词义和词性方面的联想。如：Help―helpful.
（2）对同义、近义词语或句型进行联想。如：tall―short，big―small.
（3）对语音或书写形式相似的词语或句型进行联想。如：our―sour，there―their，here―hear.
3.以对话或图片方式呈现单词词汇，加深感知印象，开发视觉智能。
英语学习必须经过大量的听、说、读、写训练，可以说英语的学习过程也是习惯养成的过程。在朗读、背诵对话的过程中，可以做到词不离句，句不离文，增强语感，牢记单词、短语和句型，并培养理解能力。在英语教学中，我发现不少学生单词不会读也记不住，学习态度消极被动，遇到困难就退缩，许多学生产生畏难情绪和抵触心理，甚至放弃英语学习。其实朗读背诵就是最佳途径。因此，学过的对话和课文要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平的根本方法。在教学中采用投影片、多媒体、挂图、图表等形象化工具辅助教学，这样使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师一步一步开展下去，避免教师一味灌输，使学生接受的过程为主动学习的过程，有助于激活视觉空间智能，从而促进语言智能的发展与巩固。
4.在情境和小组学习中塑造人际交往智能。
在英语的学习中努力创设情境，让学生小组合作表演课文，例如打招呼、问路等，创设情境，进行自然的交际，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，提高学生的积极性和学习英语的兴趣，还使他们能够自觉、主动地学习，塑造人际交往智能。
5.在TPR活动中提高运动智能，营造欢乐的学习气氛。
在PEP小学英语课本中有很多TPR活动。全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60年代提出的。结合课堂实际，教学内容设计成了一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体做出反应，让学生“动口动手、手舞足蹈”，激发了他们继续学习的兴趣。以口头指令给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，学生在充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口讲英语的压力，更能积累足够的信心。这样能使印象更深刻持久。如学习脸部五官的英语单词时，学生边听边读边用手触摸身体部位，由慢到快，再由快到慢，既能在愉快的氛围中放松大脑，又能巩固新单词记忆，还能激发继续学习的兴趣，提高语言智能发展的效率，并能于无形中提高运动智能，提高语言和动作的一致性和协调性。
以上是我在教学中运用多元智能理论进行的一些探索，由此可见，多元智能理论对英语语音教学有很大的价值。每一个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会和教育，创设促进多种智能发展的有效的教学策略，那么几乎每个人的所有智能均能得到有效的发展，甚至可以远远超乎我们所预期的效果，有效促进英语教学工作。
参考文献：
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