中职学生学习专业课的兴趣培养策略

来源:用户上传      作者: 郭庆祥

　　摘 要： 专业课是中等职业学校重要的课程，但由于职校生文化基础薄弱，课程难度大，因此学生学习存在一定的困难。文章针对中职校学生及专业课程特点，提出采用“于趣中教”、“于乐中学”、“于疑中引”等策略，培养学生学习专业课程的兴趣，从而全面增强教学效果。
　　关键词： 中职学生 专业课 学习兴趣 培养策略
　　
　　近年来，各职校都普遍反映学生对专业课有厌学情绪，教师反映难教，学生反映难学，这固然有专业课较文化课枯燥、抽象、复杂，学生难以理解和接受的原因，但专业课教师在任教时未能培养学生对专业课的兴趣是更主要的原因。兴趣是最好的老师，如何培养学生对专业课的兴趣，是当前摆在专业教师面前的一项首要任务，本文从三个方面入手，对此问题进行了探讨。
　　一、于趣中教
　　面对课堂上几十个个性不同的学生，特别是正处于信息时代的学生，他们获取的信息比过去更多，传统的教学模式已不再适用。要想提高学生的学习兴趣，教师在备课时就要潜心钻研教材，明确教材的重点、难点，精心设计教学过程。充分发掘教材中的趣味性因素，找出每节课的“兴趣点”，诱发学习兴趣，使学生对专业课的内容产生兴趣。兴趣的培养，应贯穿教学全过程。首先要讲好第一节课――绪论，这节课主要讲三个问题：为什么学，学什么，怎样学，教师可以借鉴多种艺术手段，采用幻灯和挂图，再引用一些名人轶事，介绍最新发展成果及与生活息息相关的现象，同时指出这门课还有待解决的难题，鼓励学生攀登。其次是导入新课有趣，一堂课有一个引人入胜的开头将对增强本节课的教学效果起到重要作用，在《电子技术》这门课程中，一位老师在进行二极管这一新内容介绍时，做了两个实验，在音乐卡片上接上一个二极管，有声有光：将二极管反接，无声无光，这马上会引起学生的兴趣，教师在讲解时便轻松多了。再次，为了使学生保持对专业课的长期兴趣，在课堂教学中，教师要注意采用多种教学方法，除了讲授外，还可采用读书指导法、演示法、参观法、电化教学法、练习法等。不断变换，培养学生的兴趣。在制图中投影的基本概念可以用投影箱进行演示，说明三视图的形成过程和投影规律；比较容易的章节如直线投影可用读书指导法；单调枯燥的章节如四通管的表达方案运用激励手段让学生以组为单位，把四通管的表达方案用问题的形式必答和抢答。这种有趣的教学可以调动学生的学习积极性。在《机床》教学中，讲传动路线与传动结构，带学生去厂里打开机床箱盖，让学生观看传动件的空间位置和传动路线，比照本宣科有趣多了。实践证明，在讲课时糅合不同的方法，且不断变换，定能激发学生的学习兴趣。如果上课不注意对学生的兴趣培养，就会造成上课教师讲得起劲，而学生却昏昏欲睡，一头冷一头热，只能让学生见到专业课便生厌，根本提不起一点兴趣。
　　二、于乐中学
　　课堂气氛是师生在课堂教学中的情感状态，它与教学效果有着密切的关系。从心理学研究可知：愉快是紧张的调解剂，是兴趣的发源地。从学生的学习心理过程分析：学习一方面是感觉―思维―认识（包括运用）的过程，另一方面是感受―情绪―意志（包括性格）的过程，前者是认知过程，后者是情感过程，这两个过程应和谐统一在课堂之中，创造宽松和谐的课堂气氛。虽然学习是一件苦差事，但只要充满了乐趣，苦就变成乐。而轻松愉快的学习，正是教师在学生与专业知识之间架起一座桥梁，它能消除学生对专业课的厌倦感，诱发学生积极向上、情趣盎然地参与，以此开创生动活泼的学习局面。因为只有在这种气氛中，学生处于主体地位，教师不但要研究如何教，而且要研究学生如何学，可实现教与学的和谐共振。在制图教学中出一些一题多解和有趣的题目，有时学生为一个图形争得面红耳赤，但最后得到正确的结果会使他们增添信心。兴趣大了，即使遇到更为复杂的图形，也会通过努力得到正确的分析结果。
　　在机械电子教学中，安排有趣的学生实验及小制作，既能巩固已学的知识，又能培养学生学习专业的兴趣，例如，收音机、小门铃、电子鸟、扳手、小榔头，学生一方面获得了锻炼，另一方面掌握了所学专业知识，更加热爱自己的专业。在制作成功的同时得到快乐，在学习中，学生期望自己的行为得到教师和同学的肯定，因此，教师应及时对学生的课堂学习行为做出反馈，充分发掘学生的闪光点，比如谁的正确率高，谁的图画得漂亮，谁的字写得好，等等。多表扬，少批评，让学生更多地获得掌握新知识的成功的快乐，进一步激发学习兴趣。
　　三、于疑中引
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学研究表明，思维总是从问题开始的，问题能引发学生认识上的矛盾，从而激发他们积极探索的兴趣。教师应充分利用学生好疑的性格，引导学生追求新知识。这要求教师必须增强学生求疑意识，深入挖掘教材，教学手段要富有新意，切忌老一套，程式化。在课堂教学中，教师的讲授无疑是主要的，但是要给学生留有思考的余地。所谓激疑就是经常注意激发学生不断思考问题，多想问题，让学生通过分析了解问题实质，并用已有的知识解决问题；而教师释疑，应引导学生发现解决问题的方法，师生角色互换，让学生参与专业课的教学活动，尽可能发挥主观能动性，变教师传授型为学生探索型，学生被动型为学生主动型，学生书生型为学生开拓型。在《刀具》专业课中，让他们辨别麻花钻、扩孔钻、铰刀、圆柱铣刀，比光讲各种刀具不同点要强得多；在电子技术可控硅这一节教学前，可把一台有可控硅触摸开关的台灯放在讲台上，第一次触摸灯亮，第二次触摸灯灭。学生顿生疑问，自然学习兴趣大增，在下一节课介绍这一节时，再介绍一些相关知识，比如发展史、趋势、运用。这样，既拓宽了学生的知识面，又扩大了学生的视野，给学生以新鲜的感觉。
　　总之，职校学生正步入青春期，他们的身心各方面都在迅速发展，在学习专业课时，因基础较差，加上专业课与文化课相比，涉及的面广，深且较乏味，这犹如给专业课的学习封上一扇门。专业课老师要把握好他们的心理特点，在教学中善于引导，不断提高学生的学习兴趣，让他们自觉地学习，这样就相当于给了学生一把打开学习专业课奥秘之门的金钥匙。
　　
　　参考文献：
　　［1］程振响.芬兰普通高中课程改革新进展［M］.北京：中国科学技术出版社，2006，（4）.
　　［2］方明.陶行知教育名篇［C］.北京：教育科学出版社，2005，（1）.

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