浅析新课标下的初中英语生活性教学
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作者: 张太恒
基础教育课程与教育的改革是教育发展永恒的主题，只有通过改革，才能让教育更好地承担起促进社会发展与培养人才的重任，也正是在不断的教育改革中，新的教育理论通过对教学实践的描绘、解释及实践中，不断地证明、建构着自身的完整性。生活性教学的研究在目前已经有一定的累积，但对初中英语的生活性教学方面的研究涉及得还不深。
我根据多年实践经验，结合新课标教育改革的现状，对初中英语生活性教学进行探析。
一、生活性教学的寓意及其特点
世纪之交，重视教学向生活世界的回归，提倡教学内容与生活实际的结合，教学方式重视生活性教学是我国课程与教学论研究中的趋势之一，其目的是培养学生的实践能力、创新精神和合作精神。
生活性教学，就是源于生活的教学。在原始社会中，由于生活条件的恶劣，人们聚在一起过群居生活。为了生存，一边和野兽做斗争，一边采集野果充饥或狩猎小动物填饱肚子。在这个过程中，他们在不停地学习制作更方便的工具，因此，学习的过程就是生活的过程。
生活性教学具有社会性特点。人的社会性主要指作为社会成员的个体为了满足自身发展需要及适应社会生活所应具备的和表现出来的包含个性、情感、思维、知识、技能、行为能力等方面的综合社会特征。学生和教师都是社会中的成员，他们从事的活动――教学过程就肯定具有社会性。生活性教学的社会性还体现在教师和学生工作的载体――教学内容，也来自于现实生活，来自于社会本身。教学过程就是教师传授知识给学生，学生向教师学习的过程。同时，教学过程在经过老师和学生努力后，还会产生一定的社会价值，这便是社会性的最好展现。
二、生活性教学的准则
为了保证生活性教学在初中英语新课程中充分发挥出其作用，实现其激发学生全面发展的价值，我认为应该坚持以下四个准则。
1.符合课标的教学要求
传统的英语教学模式已经不能适应我国经济建设和社会发展的需求，并且与时代的发展要求还存在一定的差距。此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与记忆，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的现状，强调课程应以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础，提倡体验、参与、实践、合作和交流的学习模式和任务型的教学方法，提高学生的综合语言运用能力，让学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思考和大胆实践、提高跨文化意识和培养自主学习能力的过程。
2.关注学生的心理发展需求
学生的发展分为身体和心理发展。对于学生的心理发展，皮亚杰认为，心理发展的本质就是通过同化和顺应日趋复杂的环境而达到平衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激融入自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能运用原有模式或解释刺激时，其认知结构将会因为刺激的影响而发生相应的改变，这就是顺应。皮亚杰把人的发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。中学阶段的学生正处于第四阶段。前苏联心理学家维果茨基认为，人的心理机能分为两种：一种是作为动物进化形成的低级心理机能；一种是以符号系统为中介的高级心理机能，如记忆、语言、思维等。高级心理机能是人在与社会的交互作用中形成和发展起来的，是在各种活动、社会性相互作用下不断内化产生的结果。人的心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的作用下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理技能转变的过程。维果茨基的理论强调儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具――语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成各种新兴的心理机能。
3.适应时代发展潮流
当今世界，科学技术飞速发展，知识经济的到来让科技水平和人才的竞争在国力的竞争中所占的比例越来越大。国力的竞争在于科技，而科技的背后就是人才，人才的基础就是教育，教育的质量又取决于基础教育。因此，基础教育的质量高低决定一个人能否成才。社会需要有知识、有责任心和有高尚品德的合格的社会主义劳动者。要培养合格的劳动者，这个重担就落在了基础教育者的身上。传统的教育模式过分重视记忆的功能，忽视对学生自主学习的能力、思维能力、分析和解决能力的培养。这样的教育培养了只会考试的机器，学生成了学校生产出来的产品。虽然课程和以前相比是彻底的改变，但是需要有人去实践才能彻底落实贯彻基础教育课程改革的一些基本理念和方法。这个重任就落在了教师的身上，教师需要改变自己的一些习惯性思维和教学方法，顺应时代发展的需要，认真关注学生的特点，研究学生开始学习一门新课程时的心理起点，改变教学模式，提高学生学习积极性，促使学生主动学习，提高课堂的效率，改变教育低效的恶性循环状况。
4.合理取材
我们目前采用的英语教材内容大都贴近学生的生活或现代社会生活，融入大自然和社会科学知识。教材编写一般采用结构、功能、话题相结合的方法。近年来，英语新课程特别强调任务型教学活动，教材语言真实、自然，教学模式要求比以前灵活多变，增强培养学生的交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。教材的编写应该注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面增强趣味性，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与教学过程。
任何一种理论的产生都有一个产生、发展、成熟和完善的过程。英语的生活性教学策略的理论也会经过产生、发展和完善的过程，经过更多人的努力，这一理论将会得到完善。
参考文献：
［1］欧阳芬，彭隆辉.初中英语课堂教学课型.吉林大学出版社，2008-03-01.
［2］刘春英，何书利.新课程三维目标教学操作丛书――初中英语.北京师范大学出版社，2010-01-01.
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