提升教育经济学教育的若干问题
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摘要：自古教育和经济就有密不可分的联系。经济的飞速发展要求教育部门高质量和高速度的产出，而教育事业的发展又需要经济的大力支持。二十世纪六十年代初，教育经济学作为一门新兴的边缘学科，从经济学中分支出来。1984年10月中国教育学会教育经济学研究会正式成立。教育经济学的主要研究对象是教育和经济增长的关系，教育投资的有效利用及其带来的微观和宏观经济效果等。
关键字：教育经济学经济发展教育机构解决
纵观历史，任何一门学科的建立和发展都要经过漫长的历程，是伴随着人们在实践中不断摸索，人们思想和认识的不断提升而发展壮大起来的。
1教育经济学的现状及问题探讨
教育经济学在我国自产生之日起就侧重于对现实问题的研究和解决，密切关注我国教育和经济改革中遇到的重大问题。教育经济学阐述了经济建设和教育事业的发展两者之间的密切关系，提供了经济增长中人力资源有效的配置方案、教育事业发展中的管理技术和经济决策。然而作为一门新兴的社会学科，我国教育经济学还存在一些亟待解决的问题。
1.1我国教育经济学的学科建设尚未完善
教育经济学是一门兼容了经济学，教育学，统计学等内容，然而也不从属于其中任何一门的交叉学科。教育经济学成长过程中缺乏严谨的学科体系结构，独立完整的理论基础和逻辑联系，从而制约了学科的发展和相关人员对教育经济学的深入研究。
同时从我国目前的现状看来，很多教育经济学的研究者并非对经济学和统计学有相当深入的掌握，从而导致其研究方法上也有很大的欠缺，在处理实际问题时更加容易出现偏差。
再者我们可以看到一个普遍的问题是由于教育经济学是从国外引进的，我们的很多理论思想甚至解决方法都极易受外文的影响。这样导致第一别人的思想由于中国特殊的国情，我们不可用。第二创新上难以达到一个理想的高度
1.2过度教育和生产率关系的不相匹配带来的现实问题
过度教育是指由于过分的扩张教育使人们的受教育水平和他们工作所需要的实际能力不一致。过度教育表现在两方面，一个是知识失业，一个是知识贬值。金融危机之后，过度教育的问题更加凸显出来，大量的高校毕业生找不到工作，甚至产生了“大学生毕业即失业”的说法。大学生就业难原因有三，薪酬低，工作需求方面存在问题，大学生本身。撇开一些因素，光从人力资本投资和收益的角度看，有关调查资料，大学投资收益率仅为4.6％。这样低的边际收益率，对大学阶段的人力资本投资是极不合算的，更无从谈起教育促进了经济发展。
同时，人们在受教育过程中产生机会成本。在这个充满挑战和机遇的时代，人们更愿意用经济成本来分析教育成本和私人成本。教育事业的发展和社会经济的发展是不是正相关关系，国家投入大量人力经济资源却带来高素质人才的闲置，高学历运动和投资回报的不成比列，这些不得不引起了人们对教育和经济的深刻思考。
1.3国家对教育的支持力度和教育机构自身的发展
与国外的教育相比较，我国对待教育的重视程度还不够大。通过对数据的分析我们可以看到，我国教育经费的投资占国民生产总值的比列水平低于国际平均水平，甚至同等发达程度国家的平均水平。同时，我国国民收入的分配格局产生了很大的变化，教育经费来源的渠道由单一向多向转变，政府，企业，社会组织，家庭，个人等等都成了教育事业的支持者。随着人们对教育重视程度的加深，教育成为了受教育者个人及其家庭的社会地位，未来期望和发展的一种特征。
从教育机构方面考虑，教育经费不仅影响了教育资源的配置，更影响了教育的方向和目标的实现。目前各高校进行大规模教育经费的筹措，带来极大的财务风险。因为我国的教育成本分担机制还不成熟，教育经费的保障机制还不成熟，教育经费的财权和政权还不能辩证统一。
2.关于提升教育经济学的若干思考
我国教育经济学是一门年轻的学科，经历了艰难的发展历程，也取得了一些成就。但是我国教育经济学的工作者一直不满现状，联系中国教育和经济发展的实际，致力于经济教育学的研究。
2.1多方努力，使教育经济学尽快成熟起来。
一门真正的成熟的交叉学科应该具有自己完整的体系结构和理论基础。而目前针对教育经济学需要解决的就是学科的交叉问题。交叉问题包括研究对象，研究方法，研究队伍的交叉等等。从研究对象来看我们应该转移中心，即从过去的经济重心转移到教育重心上来。宏观和微观并重，从各个角度深入研究教育的经济问题。从教育经济学的研究方法上来看，要兼顾到经济学，统计学，教育学等各个方面和各种方法。不能单纯考虑经济或者单纯考虑教育，从而限制对教育经济学问题的研究。从研究队伍方面看，要更多的人参与到教育经济学问题的探讨和研究中来。同时研究者还要增加自己的学识和见识，积极主动的扩充自己的知识和能力。
2.2提高生产力，平衡劳动力供给。
在当今社会，教育已成为社会生产力发展的强大杠杆，振兴教育成为一个国家必不可少的策略。在此情况下，教育和社会发展的结合变得至关重要了，它不仅是处理教育和经济关系的枢纽，也是我国教育，经济和社会和谐稳健发展的指导原则之一。
我国教育经济学的工作者应该侧重于对教育供给与需求的影响因素的分析，教育与劳动力市场的研究，教育发展规模和结构的研究等等。多深入实践，针对当代热点和重点话题，使理论与实践相结合，做出可行性方案并进行研究和分析。与经济学家，教育家等的紧密联系对我们的工作来说也是必不可少的。在实证研究中，主动采取调查统计、量化研究、数理模型、经济学模型等多种方式。
2.3提升教育的地位，加大对教育机构的引导作用。
一系列的经济，科技和社会文明程度的发展加大了人们对教育的需求。科学的发展教育和经济不仅可以使教育机构的运营和结构达到最优状态，也能满足人们的各种要求和期望，从而为学校筹资，为个人提供决策依据。
在学校方面我们可以看到，各种经济补偿机制在产生，如助学金，奖学金，扶贫和贷款制度等等。这些财政资源的再分配很大程度上可以改善教育的不公平情况。然而与我国庞大的弱势群体相比，这些力度还不够，更多的惠民政策需要出台。同时教育机构内部也需要加大整理力度，使资金流动的透明度更高，是教育资源配置更加合理化，使人们对教育的可信度更高。
总而言之，教育经济学未来的发展对每个教育工作者来说都是任重而道远。教育经济学的提升不是靠个人力量能够完成，也不是在短时间内能够完成。展望未来，随着制度的变迁和结构的调整，教育经济学的研究者们将会遇到更多的机遇和挑战。随着科技的发展，随着社会的进步，相信我们的教育经济学研究也会更加先进和成熟。
参考文献：
[1]范先佐.教育经济学[M]. 教育经济学.2008(1)
[2]崔玉平.中国高等教育对经济增长率的贡献[J].教育与经济.2001(1)
[3]于光远.关于建立和发展教育经济学的几个问题[J].经济研究.1980(8)
（闵玉立，昭通师范高等专科学校）
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