让生活化教学“照亮”语文习作课堂

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　　无论时代如何发展变迁，生活也离不开文字的“演绎”。换句话说，“写作”是薪火相传的一种人类文明。然而，小学习作教学却面临着“高投入、低产出”的困境，习作教学止步不前。针对此，我从生活化教学的角度研究了小学语文习作课，以提高学生习作质量，为学生以后的学习和生活铺平道路。
　　小学习作教学有利于学生发展书面语言表达能力，培养学生良好的写作习惯，提高学生的审美能力和想象能力。然而，当前习作教学质量差，习作课堂上流传着这样的童谣：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”究其原因，教师没有将习作与生活有效结合起来。生活是学生写作的灵感，是学生抒发情感的源泉，而教师却切断了这一“活水”，将习作置于“真空”状态，导致学生写出来的作品没有灵魂，作品内容充斥着“假、大、空”的味道，读起来索然无味。因此，教师有必要在习作课上采用生活化教学方式，实现习作教学与生活的接轨，做到教学合一，从而提高习作教学效率。
　　一、生活化教学之于习作课的作用
　　生活化教学是指，在课堂上，教师重视生活与教学的关系，把教学内容与学生生活、社会生活紧密联系起来的一种教学方式。将生活化教学应用于语文习作课堂上可以起到如下作用：
　　首先，学生可以进行与生活情境有关的体验，获得创作灵感，从而激发出创作热情，变“逼我写”为“我愿写”。
　　其次，能够让学生走出课堂、走入生活进行体验学习，可以增强学生对生命的感悟，实现自我教育，提高对生命价值意义的理解。
　　再次，丰富多彩的生活可以拓宽学生的视野，使学生能够积累大量的写作素材。
　　最后，在开放、自由的生活环境中，学生可以发展个性，增强主体意识，从而提高作品的独创性，形成独特的创作风格。
　　总而言之，生活化教学是习作课不可缺少的教学方式，是让习作课发光发亮的不二“法器”。
　　二、基于生活化教学的习作课实践
　　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话充分揭示了将生活化教学应用到习作课上的必要性。那么，如何在习作课上高效开展生活化教学呢？接下来，我将从以下三个方面进行阐述。
　　（一）观察生活现象，积累习作素材
　　“生活”是一道永远也解不开的“谜题”，你刚对生活有了一点认识，马上就会让你掉进下一个“谜洞”，发现新的现象，增长新的见识。根据生活的这一特性，教师在生活化的习作教学中可以组织学生观察生活现象，诱发学生对生活的好奇心，进而深刻感受和体验生活，增加生活经验，丰富对生活的感悟，为习作积累大量的素材，打破“头儿空、肚儿空”的习作窘状，提高小学生的习作水平。
　　例如，在日常习作教学中，我会组织学生观察一些生活现象，为习作积累充足的素材。如，在以“鸡”为主题的习作课上，我播放了许多关于“鸡”的视频，引导学生观察，为写作做铺垫。具体如下：
　　首先，播放视频，如：生活中两鸡相斗的场景；院子中鸡闲逛，飞上飞下的场景；细分公鸡和母鸡的视频。
　　其次，引导学生观看视频，发现其中的细节。之后，将学生分成几个小组，引导学生在组内讨论自己观察到的现象。然后，让学生在组内总结大家的观察。
　　最后，解散小组，要求学生写一篇以“鸡”为主题的小作文。由于有观察做铺垫，学生创作的热情被充分调动，创作灵感有如泉水一般源源不断，其作品无论从角度还是内容上看都非常丰富，相较之前有了极大的进步。可见，生活化的习作教学可以提高习作教学质量，提升学生写作的积极性。
　　（二）讨论生活话题，丰富习作思路
　　一篇成功的作品必然有一个鲜明的主题和中心思想。然而，由于年龄小、生活经验少，小学生不能理解创作主题，缺乏创作角度，整个人如同一张白纸，脑中无形，笔下无话。针对这一点，在生活化习作教学中，教师可以将生活“搬入”课堂，选择一些既适应思考能力又满足心理需求的生活话题，引导小学生进行讨论和头脑风暴，让学生在情真意切的话题场景中感受到真善美，丰富生活阅历，使其能从全面看待问题的角度提炼出写作的主题和中心。长此以往，小学生的直觉思维、抽象思维、创新思维会逐渐丰满，智力会不断提高，会对事物形成自己独特的见解，这有利于学生丰富写作的思路，创作出有新意的作品。
　　例如，在《坐井观天》的生活化习作教学中，在阅读完文本之后，我以“坐井观天”为话题组织学生进行了讨论，为写作做铺垫。具体过程如下：
　　首先，解释一些生活中“坐井观天”的现象，引导学生深刻理解“坐井观天”这一话题的内涵。如，用纸卷一个“望远镜”，让学生从“纸筒”中看世界，体会“坐井观天”；又如，从下面往上望和从上面往下看摩天轮相当于“坐井观天”。之后，结合生活现象和文本内容，引导学生就“坐井观天”这一话题进行讨论，提炼出自己的观点和角度，在讨论中，学生展开了一场头脑风暴：有的学生从“望远镜”中获得灵感，提出“坐井观天”其实是看待事物的角度不同；还有的学生提出：站得高，看得远，人要有高远的理想，不能局限在一口井中。讨论之后，让学生总结自己的观点，确立主题，进行写作。在长久的“话题讨论——创作”的循环训练中，学生丰富了创作的思路，提高了审美能力，极大提升了作品的质量。
　　（三）编写生活故事，培养习作习惯
　　故事是小学生喜闻乐见的阅读体裁，在故事中，小学生可以满足自己对世界的幻想，增长见识，增加认知经验，提升智力。鉴于此，在生活化的习作教学中，教师也应该引入生活故事，以生活故事为媒介，搭建起学生与习作之间的“传送带”，让学生快步走向写作。那么，具体该如何做呢？教师可以以“故事”为诱饵，以“生活”为素材，引导学生编写一些生活故事。在编故事的过程中，一方面，学生会增加对生活的感悟，积累更多的寫作素材；另一方面，学生会增强想象能力，提高写作的质量，继而增加写作的自信心，最终养成热爱写作的好习惯。
　　例如，在《玲玲的画》的生活化习作教学中，我以《玲玲的画》为“引子”，引导学生想一些发生在自己身上或者身边的故事，并且把故事编写出来，以培养学生习作的习惯。具体过程如下：
　　首先，阅读《玲玲的画》，让学生经历、体验故事。然后，启发学生，打开学生的“话匣子”。如，我对学生说：“《玲玲》说的是‘我’和爸爸的故事。同学们想一想，你们和父母、老师、朋友都有哪些故事呢？”之后，将学生分成几个小组，让学生围成一个圈尽情地“聊天”，找到一些有趣的故事素材。在一定的讨论时间之后，让学生回到座位，开始编写属于自己的故事。由于贴近生活，学生有感而发，写下了情感真挚、富有趣味的故事，如《我和小兰成为朋友的故事》《我变成小狗的故事》等等。在编写生活故事的过程中，学生充分发挥了想象力，快乐地进行了创作，并感受到了创作带来的乐趣，形成了写作爱好，从而培养了习作的好习惯。
　　综上所述，生活化教学就像“珍珠”落在了习作的“玉盘”上，让习作课奏出了美妙的乐章。在生活化的习作课堂上，学生就像被木匠老人施了魔术的木偶人，充满了奇思妙想和无限活力，呈现在笔尖的文字开始有了灵魂，显露出了个人风格，洋洋洒洒，富有妙趣。所以，教师需要利用生活化教学“照亮”小学语文习作课堂。
　　（责任编辑 周子莹）
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