新课改下农村学校音乐校本课程开发之探索

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　　【摘要】随着新一轮课程改革的进行，“音乐校本课程开发”已成为一线音乐教师们关注的热点。为了缩小与城区学校的差距，如今农村学校也加入音乐校本课程研发的大军。
　　【关键词】农村学校；音乐校本课程开发；探索
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　在新一轮基础教育课程改革的影响下，“校本课程开发”作为重点，也成为中小学教师关注的热点。“校本课程”即学校在国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育理念为指导思想，以进以步提高学校的教育教学质量为导向，在针对学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用学校的课程和地方课程的重要补充。简单的说，就是“为了学校，在学校中，基于学校”的一种开放性的课程与管理模式，它体现了互动思维，民主思维与创新思维。而“音乐校本课程”，顧名思义就是学校针对音乐这门学科自主研发的学习内容及进程安排。大力开发音乐校本课程，挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要。
　　可以说，音乐校本课程开发对于促进素质教育改革，教师专业发展和形成学校办学特色具有重要意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足”个性化”的学校发展，为了缩小与城区学校教育的差距，如今农村学校也加入音乐校本课程研发大军，本文从以下几个方面，来谈谈新课改下农村学校音乐校本课程开发面临的主要状况及策略分析。
　　一、目前农村学校音乐校本课程开发所面临的主要状况
　　（一）农村艺术教师的现状
　　国家每年都在加大对师范类院校的投入，艺术教育的重视也走上社会和教育主管部门的重视。艺术类考生逐年增多及艺术门类大学潜心培养，使能够从事艺术教育的人才走向社会。但走出校门的年轻毕业生缺很少有愿意去地理位置不佳，基础设施薄弱的农村学校进行艺术教育，长此以来，造成了农村学校注入新鲜血液少，年轻的艺术类老师更是凤毛麟角，在职的艺术教师大都以中年及偏上年龄居多，而且很多并不是专职的音乐教师，他们身兼数门学科的教学，面对音乐学科课程理论知识和课程开发，能力上显得比较茫然；由于教师们“身兼数职”，导至对学校校本课程开发不力，至使校本课程开发多数停留在表面层次上。
　　（二）教师的自主研发素养问题
　　开发音乐校本课程，不仅要求教师具备音乐专业知识和技能，对小学或初中音乐艺术教育理论及艺术教育规律系统的掌握，同时也是长期在教学一线的摸爬滚打，对农村学校的学生的学习状态、学生的实际情况非常熟悉，并积累了大量教学经验，在专业技能和专业发展上有实践经验和理论基础，具备一定的科研能力，才能把课题自主研发工作做到理论与实践相结合，才能把农村学校的课程研发与农村实际情况集合起来，形成可行性方案和成果。但现在的情况是，多数农村学校的老师大多是音乐爱好者，专业院校毕业的老师非常少，因此，要开发出一套适合他们教育教学的音乐艺术校本教材，也就非常重要，从而加强非专业院校毕业音乐教师的自身艺术素养的提升。
　　二、克服农村学校音乐校本课程开发的困难
　　如何克服农村学校音乐校本课程开发的困难，真正从实处提高学生的音乐素养，是值得我们思考和关注的问题。可以从以下几点来尝试.
　　（一）重视并加强教师队伍建设，加大对硬件设施的投入
　　制定相关的优惠政策吸引师范类音乐毕业生走向农村学校，对能够深入到农村学校的音乐老师待遇和生活上给予必要的关心和帮组，在晋级和个人成长上给予帮组，使艺术类老师来到得了，留得住，能够尽心尽力为农村艺术教育发挥全部力量，从而为农村学校的音乐课程开发提人才储备；对没有专职音乐教师的学校，则要把教师进修学校的力量发挥出来，通过函授、进修、研修等途径，对现有的兼职教师进行培训，多提供学习交流机会，让农村音乐教师多走出去；设立专门的资金用于聘请外校音乐教师或培训机构的音乐教师进行艺术教育帮扶，把优秀的艺术教育成果在农村学校传承；上一级教育部门应在尽可能的情况下，多保障农村学校的音乐硬件设施，像音乐课堂上经常能使用到的易学易懂的小型打击乐器等。
　　（二）从学生现状着手，音乐校本课程的开发要落实在学生身上
　　首先、可以对学生音乐素质现状进行调查分析，从不同的年龄段（通常以一年级到二年级为一个阶段，三年级到五年级为一个阶段，六年级一个阶段，初中一二年级为一个阶段）出发，研究农村学生的生活学习情况、研究社区及家庭文化，使音乐艺术教育同学生的生活环境结合起来，使课程开发更加接近农村学生的实际情况，使学生更加容易接受和理解课程资源；针对学生的兴趣进行研究，从学生的角度看问题，让音乐校本课程的开发成为“学生化”而不是“教师化”。
　　（三）把握地方特色，挖掘民间音乐或戏曲文化资源，联系学生实际进行教材编写
　　我国民歌及戏曲资源非常丰富，学校可以适当地开设这种地方特色课程，把地方民歌及本地戏曲引进课堂。以我们长沙高新区一所农村中学为例，两年前在校领导的大力支持下，学校从花鼓剧团聘请了专门的花鼓戏老师来给学生上花鼓戏课。湖南本就是花鼓戏的摇篮，无论是从语言环境还是从戏曲师资上来讲，都有一定的优势；经过两年的摸索实践，学校的花鼓戏课程不仅获得家长们的支持认同，也走入学校每位学生的心中；作为该校的亮点，经常走出校门进行汇报演出，这无疑也为学校打造了一张名片。
　　（四）与城区学校进行捆绑结对，学习城区学校的校本课程开发经验来带动自身的发展
　　农村学校在自身缺乏开发音乐校本课程的情况下，想办法与城区学校结对子，学经验，这是非常可取的。还是以我们长沙高新区的一所农村学校为例，三年前和区里一所重点中学结成捆绑学校，将对方学校的“顺序性音乐教学”引进来并在音乐课堂上实施，不仅打破了学校传统的音乐教学模式，更重要的是从一定程度上提高了学生的音乐素养；而另一所农村学校则将捆绑学校的器乐教学引进来，考虑到农村孩子家庭经济因素，学校选择了价格不贵且易学易懂的民族小乐器葫芦丝。通过努力练习，该校今年参加全市的班级合奏比赛还取得了非常好的成绩，改变了农村学校音乐集体比赛没入过市赛的现象。
　　可以说，开发音乐校本课程对农村学校来说是非常有意义的。对学生而言，能开阔眼界，将自己的音乐素养得到提升；对教师而言，更能实现其自我价值；对学校而言，能加快自身的办学步伐，缩短与城区学校的差距。
　　参考文献
　　[1]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]于雷.农村中小学音乐课程改革的思考[J].中小学音乐教育，2004（12）.
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