核心素养视域下的地理校本课程开发与实践
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[摘 要]当前，地理课程教学日益重视培养学生的核心素养。文章浅析了地理核心素养及校本课程开发的含义，探究了核心素养视域下的地理校本课程开发与实践，以期为地理教学提供借鉴。
[关键词]核心素养;地理;校本课程开发
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0092-02
素养，是指学生基于课程学习和相关训练，获取的课程知识、学习能力、情感态度和知识技能。核心素养，是学生基于课程学习实践，在相关教学情境下形成的必备品格和关键能力。通过地理校本课程开发与实践，有效增强学生地理素养和情怀，培养学生思考和解决地理问题的能力，是新时代地理教师必备的技能。
一、地理核心素养及校本课程开发概述
地理核心素养，涵盖区域认知、地理实践力、地理综合思维以及人地协调观念等内容。地理核心素养要求学生能灵活运用地理思维，并借助地理方法，对地理事物间存在的联系和呈现出的差异进行科学评判。校本课程，是指学校在具体教学环境下，开发的适合本校实际、具有学校自身特点的课程。新课改背景下，地理校本课程开发与实践应注重对学生地理核心素养的培养。
二、校本课程的架构
以笔者所在学校的地理校本课程——“大自然的力量系列课程”为例，其架构分为四个方面。第一，内容的选材。该校本课程内容选自身边近期的地理事件，如地质灾害、天气变化等，以“时效”“生活”“兴趣”作为切入点。第二，课程对象。课程的授课者为高一地理组的教师，听课者为高中学生。第三，时间安排。选择学生午饭后的时间，课程时长约40分钟。第四，宣传工作。在学校教学楼下的LED屏滚动播放宣传海报：“她，吹一吹气，引起满城风雨;她，抖一抖身，我们为之一震;她，叹一叹息，举城迁移。她，就是——大自然。自然的奥妙无穷无尽，自然的力量让我们敬畏！让我们追随地理的脚步，走进自然，了解你最熟悉的风霜雨雪，令你色变的地震火山……懂自然，知防范，就在‘大自然的力量系列课程’！”
三、核心素养视域下的地理校本课程开发与实践
1.研究式模式
采用研究式模式实施校本课程开发与实践，引导学生对地理知识进行质疑和自主探究。地理教师对校本课程进行开发时，要深入研究地理知识，在教学活动的具体过程中，要将学生提出的反馈信息作为依据，对地理教学进行合理评价，并对地理教学的具体方法进行改进。具体可从以下方面着手：（1）拓宽地理视野，引导学生对地理知识进行开放式的自主探析。在“自由”“轻松”“生活化”的教学情境下，让学生带着相关问题进行学习思考，并借助已有的地理知识解决问题，通过不断强化演绎归纳，有效培养学生的地理思维，并增强学生的自主探究能力，进一步提升学生的地理核心素养。例如，“大自然的力量系列课程——地震与海啸”校本课程，通过“海啸的形成原因”“地震的科学知识”“汶川地震”“日本地震文化”“敬畏自然，生命思考”等环环相扣的教学主题，引导学生展开自主探究。（2）案例分析。枯燥的地理课堂难以激发学生的学习兴趣和探究积极性。针对各类地理知识创设相应的教学情境，可有效激发学生对地理知识自主探究的兴趣。例如，在开展“大自然的力量系列课程——森林火灾”教学时，我们采用了案例教学法，以2018年美国加州火灾和1987年中国大兴安岭火灾为案例，引导学生认识森林防火的重要性，了解森林火灾的原理，明白影响森林火灾的主要因素，從而提高学生的防火意识，明确防火自救的重要性。
2.融合式模式
在对校本课程进行开发时，不能仅对地理课程进行研究，还要加强与其他学科的沟通交流，并强化师生互动。同时，应充分利用信息技术和多媒体教学的优势，彰显地理教学的特色。具体可从以下方面着手：（1）强化各学科知识的相互融合。地理学科不仅具有自然科学的特点，同时也具备社会科学的相关属性。在教学过程中强化地理学科知识与其他学科知识的交叉融合，能有效培养学生的地理思维能力。例如，在“大自然的力量系列课程”教学中，我们将地震、火山、海啸、台风、森林大火、洪涝、寒潮、干旱、滑坡、泥石流等知识与近期新闻中的相关案例结合起来，能有效激发学生对地理知识的探究欲望，还能让学生树立正确的自然观。（2）强化“三板”与多媒体教学技术的有效融合。“三板”是指板书、板画以及板图，是开展地理课堂教学的重要语言。多媒体教学技术涵盖PPT教学、交互式电子白板教学等，能有效增强地理课堂教学的直观性和形象性。在设置校本课程模块和教学内容的过程中，强化“三板”与多媒体教学技术的有效融合，有利于更好地创设课堂教学情境，增强课堂教学的互动性。例如，在“大自然的力量系列课程——地震与海啸”教学中，教师讲授“地震与海啸的成因、分布、破坏及救援”等知识内容，借助网络撷取相关图片，通过多媒体教学设备对地震和海啸的相关图片进行展示，并结合板书对相关知识点进行总结归纳，通过大量的图片冲击学生的感官，让学生切实感受到自然灾害的破坏力和大爱无疆。
3.社会式模式
校本课程的开发与实践应充分结合社会环境背景，具体可从以下方面着手：（1）开展多种形式的地理活动，组织学生投身社会，在社会实践中深刻理解地理知识。心理学注重学生对知识进行再造想象。在地理教学过程中，仅凭文字和相关图片，难以有效增强学生对地理知识的再造想象。地理校本课程的内容主要源于本土地理素材，教师应深入考察当地地理环境，并对距离、时间以及可接触性等因素进行综合考虑，组织学生开展多样化的地理活动，在实践活动中，引导学生充分利用多种感官对事物进行深刻认知，并对日常生活中蕴含的地理要素进行深入挖掘，促进学生的地理思维能力得到有效增强。（2）注重引导学生实现良好的综合发展。地理教师对校本课程进行设置时，要充分考虑学生的综合发展，秉承因地制宜的原则，对校本课程进行科学开发。（3）强化教学设计，增强课程教学的有效性。例如，在“大自然的力量系列课程——台风”的教学设计中，要加强理论知识与实际的结合，突出地理教学内容的地域性和实践性。首先，通过学情分析，了解到学生对大气运动原理有一定的知识储备，但是缺乏对台风发生以及发展规律的深层次认识。对此，教师要明确教学重点是引导学生透过现象探求台风的本质，并强化新旧知识的联系，拓展学生的空间思维，提高学生的学习能力。其次，制定清晰的教学目标，即学生要掌握如下知识技能：能够读图分析，并描述台风形成源地、移动路径、影响地区以及防御措施;能运用气旋图和风向图分析台风来临前后的天气变化，并从中提取有用信息。课堂上，教师以在南宁市过境的台风“山竹”相关视频为导入;紧接着，让学生根据课件图片找出台风的源地和路径，并记笔记，而后，以同桌为小组，对照笔记，讨论得出结论;在此基础上，结合动画图片层层引导学生分析台风的形成过程和结构;最后，引导学生认识台风的危害及来临前征兆，并通过图片和材料的展示让学生了解台风的监测及预报途径。
综上所述，基于核心素养对地理校本课程进行开发和实践，能有效增强学生的地理素养和地理情怀，并有效提高学生的综合素质。对此，地理教师要立足于教学实践，科学采用研究式、融合式以及社会式模式实施地理校本课程开发与实践，有效改善地理教学效果，提高地理教学水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴文成. 核心素养视域下的地理校本课程开发与实践[J]. 中学地理教学参考， 2016（7）：31-33.
[2] 李雅南， 周跃. 基于核心素养培养的地理校本课程开发与实践[J]. 成才之路， 2017（33）：21.
[3] 郑智超， 李凯. 核心素养视野下的校本课程开发管理[J]. 教育科学论坛， 2017（20）：7-10.
（责任编辑 周侯辰）
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