浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略

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　　一、整本书阅读的意义
　　语文学科的核心素养包括四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
　　但是，在笔者的教育教学经历中常常深感学生语文素养亟待提高。那么，如何改变这样的现状？如何锻炼学生的思维？如何提高学生的语文素养？其实，叶圣陶先生在20世纪30年代的《国文科目之目的》一文中，阐述了学习语文的目的在于培养语文的阅读和写作能力。而对于阅读能力的培养他提出了“非课外多看书不可”的观点。可见，大量广泛的阅读是培养阅读能力的基本要求。
　　整本书阅读的意义如此重大，而如何有效地落实整本书阅读已经成为高中语文教学的重点和难点。
　　二、整本书阅读的策略
　　教育教学还是贵在得法，同理，整本书阅读也是贵在得法。
　　下面笔者将以《红楼梦》的整本书阅读为例，从学校、教师、学生和家长这几个方面去阐述自己对于高中语文整本书阅读的一些思考。
　　（一） 学校方面：使整本书阅读规范化、课程化
　　在课程如此紧张的高中语文教学中，教师很容易忽视整本书阅读教学，在教学实践中误把阅读教学等同于篇章阅读教学，把整本书阅读排除在语文教学的课程体系之外。而且由于整本书阅读具有字数多篇幅长、占课时等特点，很难以教材的形式去落实具体的教学。因此，学校应该在与整个语文课程体系冲突的情况下，规范化、课程化整本书阅读教学，例如开设校本课程，阅读课等等，以此来让师生重视起来，真正地把整本书阅读任务群落到实处。
　　（二） 教师方面：贵在教的得法
　　整本书阅读意义重大，但是实行起来难度较大。这就要求教师在教学整本书时要方法得当，才能达到相应的教学目标。
　　1. 要做好整本书阅读的教学规划
　　教师在指导整本书阅读前一定要保证自己对教授的整本书的内容非常熟悉，只有这样才能做出切实可行的阅读教学规划。阅读规划的内容包括：学情分析、课程目标、课程计划与课程实施和课程评价。
　　2.上好整本书阅读的导读课，以精读带略读
　　以《红楼梦》的整本书的阅读为例，教师可以从小说三要素着手，分课时探究小说主要人物的人物形象分析课，小说的情节梳理课，小说的典型环境——贾府的介绍课（可顺便介绍贾史王薛四大家族之间的关系），小说的语言赏析课，小说的民俗风情课，小说的次要人物分析课等等。
　　例如，在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师就可以把这一课的教学定义为《红楼梦》整本书教学的导读课之小说的典型环境——贾府的介绍课。文章借助林黛玉的眼睛，从软件和硬件两个方面第一次向读者展示了贾府这个典型环境，展现了贾府恢弘的外观，骄矜的气质，以此来表现“外祖母家与别家不同”。贾府这个典型环境给小说人物的活动提供了场所，同时交代了人物所处的时代背景等等。在教学本课时，还可以结合《红楼梦》的《刘姥姥进大观园》《元妃省亲》等相关回目，让学生自己去品读，以期把握贾府这个典型环境。同时，在分析人物形象时，如果仅仅就《林黛玉进贾府》这一课中去分析人物形象的话，人物形象的分析是不全面的，所以，可以让学生课后去读相关回目，读完之后做一个“金陵十二钗”人物形象分析讨论汇报课。这样就以课内的精读带动了课后的略读，既让学生在精读的课内掌握了分析人物的方法，又让学生把课上所学实践于课外的阅读中去，一举多得。这样的导读课才落到了实处：有导读，有任务安排，有阅读反馈。
　　3.做好整本书阅读的课程评价
　　课程评价对于整本书阅读的顺利推进起关键作用。在碎片化阅读充斥的今天，学生对整本书阅读的兴趣、耐力都不足，因此必须有教师在后面监督，做好课程评价。教师在导读课后必须安排略读的任务，让学生带着问题，带着任务去读，必须有相应的反馈。比如让学生把阅读时的心得体会批注在旁边，做好摘录，写读书报告等都纳入课程评价的范畴，把好的作品展示粘贴出来，或者在展示交流课上，让有独特见解的学生上台交流展示。教师必须做到及时发现学生有价值的阅读反馈，及时给予恰当的评价，及时组织交流分享，以此激发学生阅读的兴趣。
　　（三） 学生方面：让“阅读”变成“悦读”
　　教之有道，加之学生的学之得法，才能相辅相成，相得益彰。在整本书阅读已成为一种必然趋势，学生必须在意识上重视起来，在行动上执行起来，在课内课外真正的读起来。
　　1. 让阅读成为一种习惯
　　要让阅读成为一种习惯，学生必须每天都安排阅读的时间，做一个整本书阅读的时间表。《红楼梦》全书共计96万字，是一部古典长篇小说，对于高二学生而言阅读难度不大，大约需32小时。每天阅读半小时，读完全书大概需要9周。在此基础上再进行第二遍有计划的精读时，相信只要一半的时间就可以完成。
　　学生在整本书的阅读过程中思维也得到了锻炼，日积月累，语文素养得到了稳步的提升。这大概就是阅读的魅力吧，当阅读成为一种习惯，当“阅读”变成了“悦读”，语文的核心素养自然而然就提高了。
　　2. 学会精读与略读
　　《红楼梦》作为一部小说，我们可以在把握主要情节的基础上，对主要人物进行精读，对次要人物可选择性地进行略读。比如，金陵十二钗作为主要人物，学生对与她们有关的回目必须做到反复精读，以期把握住人物的特点（包括外貌和性格）；对于线索型、辅助型人物只要略读即可，比如一道一僧，甄士隐等人。因此，整本书阅读应该以粗读、略读为主，精读为辅，学生应该在教师的指导下进行精读和略读，如果处处都精读的话就会出现无法完成任务的情况。所以学生必须要把握好这个度。
　　3.“悦读”，读出个性化的见解
　　每一部整本書阅读，在第一遍泛读、略读的基础上，在第二遍精读时学生应该有意识地去享受读书的愉悦，快乐地读，对于自己喜欢的回目、重点回目可以反复读，读出自己个性化的见解，做好批注和读书笔记，也可以用自己的话就自己喜欢的回目和同学、老师、家长作交流，作深入的探究。学生的阅历较浅，但是阅读刚好可以弥补这一缺陷，在阅读中丰富人生阅历，积累为人处世的方法，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观都有很大帮助。
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